笔者是从事小学英语教学工作的教师，在与其他同行交流时，经常听到“倒苦水”，学习积极的学生逐渐变得消极、学习主动的学生逐渐变得被动等等，归纳起来不外乎是学生对学习英语的兴趣淡漠，或开始有兴趣但随着难度加大而失去了兴趣。本人最初从事小学英语教学时，也遇到过同样的难题。
《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。如何才能培养学生的学习兴趣，使他们自愿、主动地学习？本人的做法是巧妙运用提高学生学习兴趣的载体，具体的说就是创设各种学习情境，变课堂“无物”为“有物”。
一、 营造饶有趣味的学习氛围，唤起学生的学习兴趣
兴趣是最好的导师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”牛顿、爱迪生、迦利略等无一不是先对事物有了浓厚的兴趣再实践才获得成功的。学生对某种知识感兴趣，一是学生的情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。学生在最初接触英语时，可以说百分之百都有兴趣，因为这是在我们的生活环境中不曾使用过的语言，他们的好奇心决不亚于玩电子游戏。学会几句日常口语后，勿需老师要求，他们也会在课余时间嬉戏时运用。可是，随着学习内容的加深，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。这是个最关键的过渡期，老师如果把握好了，将有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣。如果把握不好，将一筹莫展，收效甚微。长期教学实践的经验告诉我，教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。
1.师生平等是营造良好学习氛围的基础。老师高高在上，缺乏与学生平等交流，学生就很拘束，不敢大胆提问，不懂的问题永远也不会懂。因此，从心理上老师应成为学生的学长，放下架子，融入学生群体。在解释学生提问和纠正学生错误时，力求语言和方法得当。让学生感到是在与老师平等交流，毫无精神压力。鼓励学生大胆提出问题和回答问题，即使学生回答错误，也应对其主动交流的行为进行肯定和鼓励。
2.教师的教学能力是营造良好学习氛围的根本。对于每一个知识点，老师应向学生提出什么关键问题，学生有可能提出什么问题，老师要充分设想，同时还应思考用什么方法来解答这些问题，才能使课堂达到设计效果。试想，当学生提出一个很趣味问题，但老师的解答方法没有趣味性，而是很生硬地给出答案，岂不是索然无味？这就起不到提高学生学习兴趣的作用。所以，要求老师应该加强业务知识甚至边缘知识的学习，提高解答问题的能力，不断探索解决问题的新方法，并运用于课堂。
3.学生的主观能动性是营造良好学习氛围的动力。我主张在教学中多采用激励教育。“蠢才是放错地方的天才”，老师在日常教学活动中，应注意观察每个学生的优点，无论在课堂还是课外，适时予以鼓励和引导，让学生在老师的关注下，认识到自己的价值，从而将他们其他方面的积极因素转化到学习上来，发挥其潜在的主观能动作用，使班集体真正形成良好学习氛围。
二、 多形式创设学习情境，使任何学习内容都有活动载体，满足学生的学习兴趣
在教学中应根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳学习状态之中。英语教学仅仅靠枯燥的模仿和机械的记忆是肯定不行的。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在创设各种情境中尽情表现，通过说、唱、跳、画、演等活动，身临其境的学英语，会收到比较理想的效果，从而培养他们学习英语的持久兴趣。
在创设情境时，无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣，根据不同的知识内容创设不同的情境。我通常采用的方法是游戏法、换位法、激情法。
1.游戏法。
本方法适用于对话类知识或单词记忆的巩固。根据现场情况，将学生分成若干小组，进行小组内训练和小组间训练。老师将对话内容写在黑板上，在小组内训练时，由组内学生商量确定谁问谁答，在小组间训练时，也由学生自己商量确定谁问谁答。完成一轮对话后，再换位对话。这样，一般情况下，通过第一轮对话，很多学生已经不需要看黑板都能记住对话内容了。同时，增强了学生的团队合作意识。对于单词记忆，借助实物（或幻灯片）和游戏活动是比较好的方法。同样在分组的前提下，老师要求学生将单词的实物图形画下来，在小组活动中，轮留由一个学生用英语说出单词，其他学生从画图中找出对应的图画，每一个学生都会多次产生对单词印象，学生对知识的掌握更加牢固。但是，运用这种方法，老师应注意对课堂秩序的掌控，否则无法进行后续课程。
2.换位法。
本方法适用于所学的知识与以前的知识容易产生混淆的课堂。老师鼓励学生自告奋勇上台讲课，进行师生换位。学生的天性是喜好表演的，因为在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的上台表演机会给学生，让好生带动差生，一起说一起练一起演。已经掌握知识点的学生会主动上台表演，老师根据学生讲的内容进行补充或纠正。这种方法，有利于提高学生的自信心，缓解学生听老师讲课的习惯性疲倦心理，锻炼学生的表达能力。
3.激情法。
本方法适用于任何内容的课堂。在实际教学中运用逼真的肢体动作，配合风趣的语言和夸张的表情，充满激情的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表现欲望。这一方法要求老师要具备乐观、豁达、上进的品格和丰富的语言表达能力，并善于捕捉激情点，有效地将激情传递给学生。让学生完全沉浸在老师的激情氛围中，从而产生共鸣。
三、 更新教育观念，提高学生的学习兴趣
随着教育体制改革的不断深入，应试教育逐渐转向素质教育。要求老师在教育理念上适应新课标，推行科学的教育教学方法。任何知识都强调学以致用，这也是素质教育的要求。如果老师在课堂上能够贯穿这一思想，引导学生在用知识的同时学知识，学用结合，学生会发现自己的知识不够全面，还不能将学过的知识用到交流活动中，一种对未知知识的渴望心理，能让他们主动参与学习，提高他们学习的积极性和兴趣。
总之，学习兴趣这一话题，由来已久，但每位老师对其重视程度不一样，收到的效果也不尽相同。我认为，兴趣是学习的动力，老师从与学生交流的各个领域注重培养和提高学生的学习兴趣，会使教学效率大增，教学工作也会越来越得心应手。