[摘 要]：做为基础教育的一门重要学科，在数学教学中实施素质教育是势在必行的。从小给学生打好数学基础，培养学习数学兴趣，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
[关键词]： 小学数学 素质教学 全面发展 实施
一、转变观念，面向学生实施素质教育
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采取满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。一是通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。二是通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。三是通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性－－理性――应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的；让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。
二、教书育人相结合,促进学生的全面发展
小学是实施义务教育的第一阶段,是促进人心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段,小学生数学知识的掌握,数学能力的培养,课业负担是否过重,心理素质能否得到发展,都直接影到他们个性的全面发展,对他们的一生均有深远的影响。一是增强教书育人的意识，在教学中增强思想品德教育。育意识,提高精神品质素养教育的觉悟性,深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素,能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体,它本身就是具有促进学生全面发展的教育功能。教师可以结合教材有关内容,适时选择富有教育意义的、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及我国数学史上的优学的教育。二是渗透辩证唯物主义观点的教育。由于数的产生的发展依赖于人的实践活动,数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作实践,因而在概念教学时,密切联系实际,向学生渗透“实践第一”的观点。如,教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现,渗透矛盾的对立统一观点;通过引导学生发现概念之间、公式之间,几何图形之间、量与量之间、比与比之间、比与除法和分数之间等相互关系,渗透事物之间相互联系的观点;通过“变中抓定”、“一题多解”、“一题多变”等训练,渗透事物运动、变化、发展的观点。
三、加强学法指导，培养学生数学能力
引导学生掌握一些基本的学习方法,让他们从小学会学习,这是未来社会对素质教育的客观要求,也是素质教育必须完成的一项基本任务。学法指导不能仅仅停留在给学生介绍几种学习。方法上,而应该站在实施素质教育的高度,认真开展,落到实处,才能促进学生学习能力的发展和素质的全面提高。要指导学生运用科学的学习模式。高效率地培养和发展学生的自学能力,教师在课堂上应充分发挥学生的主观能动性,使学生集中注意力,积极思维,敢于争辩,给自己确立一定的学习目标,以实现课堂教学目的。其次,要化教法为学法。素质教育的根本目的是提高学生的素质,教师在课堂教学过程中必须高度重视学生获取知识的过程,创造更多机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程,让他们掌握数学知识的同时,获得掌握数学知识的方法。同时,要指导学生掌握一些最佳的学习策略。如科学使用大脑,保持愉快的学习情绪,养成良好的思维习惯,提高自我监控学习的能力等,使学生学会、会学、乐学。
四、建立科学有效的评价制度
小学生数学学习效果的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。一是评价内容要全面。既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是诊断性、形成性与终结性评价相结合。四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展
（作者单位：山西省大同市矿区新胜第一小学）