摘要：加强语文课程与其他课程与生活的联系是《全日制义务教育语文课程标准》“综合性学习”的要求。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
关键词：回归生活 生活化 语文教学
在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源――在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。下面就生活化的语文教学谈谈自己的认识。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，只是教语文课本而已，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的负担。在语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，则是一种很好的教学尝试。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点束实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
1．访一访，观察生活。课文巾的?些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不令面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心直观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的圳练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学牛查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。在教学彭德怀和他的火黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访…些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
2．演一演，再现生活。每-篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学牛学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演?演，则可以把语占文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
3．学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1．联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如开学初，笔者的学生在路上抬到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位学生常年帮助残疾学生上学，等等，都可以让学生们去说、去讲。
2．联系社会生活，学习语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“火富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学牛扮演一名文字小卫士，走人社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现．首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，血“学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
3．联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所．父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等。这样来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使素质教育真正落到实处。
（作者单位：河北省永年县第十三中学）