篇一：西湖教学反思
《西湖》教学反思
邗江区杨庙镇中心小学张姣君 苏教版三年级上册第6课《西湖》是一篇写景散文。作者以清新、流畅、诗一般的语言
描绘了西湖的秀丽景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。
一、图文结合，重视朗读，感受景色的美 教学时，我抓住了课文中的重点词语体会西湖景色的美。如第二自然段“站在柳丝轻拂
的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青、
一山浓、一闪淡，真像一幅优美的山水画”。首先让学生读课文，然后看看图，再请学生说说
西湖的山给你留下了什么印象？由于多媒体图片的直观形象，学生们很快就能说出了西湖的
山很美。接着教者追问：西湖的山什么美？学生们又会说出颜色美。教者抓住这一机会进行
朗读的指导，让学生读出山的颜色美，“青一些、绿一些、再浓些、可以再淡些”。体会出山
的颜色美之后，继续引导学生体会西湖的山的多。可以提问：从哪些词语中感受到西湖的山
很多？“层层叠叠、连绵起伏”两个词语学生也能很快感悟得到，朗读的效果不言而喻。而
对词语、句子的朗读的指导始终贯穿于整节课中。《新课程标准》指出：要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也
应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据这一要求，教者就应抓住文本，挖掘教材，抓住
课文中语言文字的的价值取向，努力让学生体验到语言文字的意境美和遣词造句的准确，而反复的朗读就是最好的途径了。
二、抓住文本空白处，利用图片进行语言训练，丰富文化积累 课文的第3自然段有这样一句话：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。
教者抓住“仙境”一词，引导学生说说仙境一般是什么人住的地方？那这个地方应该是什么
样的？引导学生说出“美”。再利用多媒体西湖图片的辅助作用，进行语言训练，在具体的语
言环境中引导学生看着图把句子说具体，生动，有一定意境美。如：云儿在什么样的天空中
飘动？什么样的湖水倒映着什么？等等 课文全部学完后，我这样总结了全文：学完了课文，西湖给你留下了什么印象呢？你可
以用哪些词语来形容西湖呢？抓住文章的总结处进行拓展，丰富学生的词汇。学生的答案很
恰当，“山清水秀、美不胜收、湖光山色、水平如镜、如诗如画”等等。词语、句子得到了积
累，语言能力得到了发展。语文课程标准的目标指出 ：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表
达自己的观察所得。 学生虽然不能亲眼目睹西湖的迷人景色，但多媒体图片却能带给学生直
观的感受，能口头表达自己的所得。在说与听的过程中丰富了语言的积累。
三、由“扶”到“放”学习比喻句，进行语言的深化在远眺西湖描写西湖湖面时，把湖面比作了一面硕大的银镜。教者便利用这个句子引导
学生理解什么是比喻句：这句话中把湖面比作了什么？湖面和镜子有什么相似的地方呢？接
着向学生介绍这样的 句子叫比喻句，“犹如”是比喻词。《新课程标准》提出孩子要能主动进行探究性学习，
在实践中学习、运用语文。而《西湖》这篇课文运用了很多比喻句来描写景色的秀丽。如：
西湖像一幅优美的山水画，苏堤和白堤像两条绿色的绸带，明净的湖水中的绿岛和白云的倒
影让西湖像仙境，华灯像无数的银蛇等。教者专门安排了一个这样的环节，以小组合作学习
的方法学习文中的其他比喻句，自己去读读课文，画出文中的比喻句，然后在小组内交流答
案。最后老师公布答案，反馈学生画出的比喻句。有了对比喻句的理解，学生的正确率还是
很高的。接下来的环节就是实践、运用的过程了，要求学生选择其中的一个比喻词说一个比
喻句，答案很精彩：阳光照在橡树身上，仿佛给橡树披上了一层金黄的外衣；太阳像一个大
火球??比喻句由“扶”到“放”学习过程同时也体现了教师“主导”与学生“主体”的地位。
当然，由于本课是写景的文章，如果不利用多媒体的辅助技术，学生对文中的很多用语
言文字所描绘出的景色是难以理解的，也不能在课堂上就能看到闻名遐迩的“西湖十景”。就
不会入情入境地欣赏西湖的夜景，也不能在优美的音乐声中美美地朗读课文了。 本节课也还有一些需要改进的地方，如：板书要与课文进行紧密结合，教师要耐心听学
生的回答并及时给予学生客观的评价等。篇二：西湖教学反思
6、西湖教学反思
《西湖》是一篇优美的写景散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可
谓句句是景, 字字都美。 可《西湖》一课上 下来却有诸多不尽人意的地方，教完以后感触
还真是颇多。
感触一：文中有着较多的比喻句。这篇课文中有四个用得十分巧妙的比喻句，这些比喻
句生动准确的体现了西湖景色的美丽，也反映出比喻这一修辞手法的妙处。于是我让学生在
第一课时就挑出文中最打动人的多处比喻句去细细体会：“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵
起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”；“平静的湖面，
犹如一面硕大的银镜。” “孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带轻柔地漂浮
在碧水之上。”
感触二：文章至美，但这还需要学生对西湖有深刻的直观了解和一定程度的语言积累才
能达到这种境界。“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“湖水荡漾”、“泛舟”这
些词是多么精练，多么抽象，又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的? 再加上一类两类
生字共有31个, 更给课文增加了难度. 因此这篇课文虽美是美极了, 但难又是难极了。第一
课时上的时候虽说课前布置了学生预习，但是学生初读读得并不尽人意，所以又花了一些时
间指导学生如何将长句读好，如何将文章读流利。文章篇幅较长，几次指导，就占用了本节
课的不少时间，最后也就只能简单地学了课文第一小节，并没有按计划学到第二小节。 感触三：每一个自然段的重点各不相同。由于第一课时教学内容 的变化，我又重新设计了《西湖》一课的第二课时。我试着引领学生看着图，在西湖边
走一圈,让学生对西湖的全景有了大致的了解,并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的美
丽。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第一课时已经训
练过了。第二自然段在看图基础上进行读的练习，刚通过朗读来体现西湖山水的美。第三段
自然段在读的基础上做导游式的介绍，清楚地了解西湖的几个著名景点及其特点。第四自然
段在美丽的图片引导下练习想象说话，感受西湖夜景的美。应该说这节课教学的层次和目的
相当清楚，如果能比较完整地按要求上完这堂课，那学生的语文能力就可以得到一次比较好
的培养。我让学生多次品读，然后配上清雅的音乐去朗诵，由始至终，我想带给学生一种令
人深深陶醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂”去走
一走、看一看。
感触四：理解感悟过后，学生在背诵练习上还不够深入。文章美，就应当引导学生积累，
背诵便是最好的积累方法。课后的要求是背诵其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方
位词多，好词佳句也多，但这些好词佳句和学生平时说的话有些不同，学生背起来就有些吃
力。例如：葱绿的孤山显得十分秀美典雅。几个好词在一起了，学生反而觉得难了，只有读
得滚瓜烂熟才可以达到熟读成诵。课堂的时间有限，怎样才能更好的提高效率呢。我思考着。
篇三：诵读品味,感悟内化——《西湖》教学反思 江苏省教科院教科所优秀教学案例参评申报表注：l、教案分类请参见以下“类别填写”；2、本表一律装订
（送）指定地点评审。 [类别填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育、
美术、书法、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、政治、思品、幼教、劳技、综
合实践等]
教案课题格式填写：小学(幼、初中、高中)+学科+课题，(不用副标题；有关本教案所采
用的教材、所用的课时等信息，可另作说明。)诵读品味，感悟内化
——《西湖》教学反思
南京市天景山小学 许华银 阅读教学的重点应是“强化诵读，注重感悟”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个
性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活
动中加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。下面
案例给人这方面的启迪。 《西湖》案例： 教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
2、学习掌握本课生字词，会用“犹如、想、仿佛、宛如”等词语造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味了解西湖美丽景色，感受西湖的清雅秀丽，激发
学生热爱祖国山河的思想感情。教学重难点：
抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。 教学过程：
一、初读感知
1、 谈话导入，揭示课题
师：俗话说：上有天堂下有苏杭，“杭”指哪儿？（杭州） 师：提到杭州，人们自然会想到哪儿？（西湖） 师：今天，我们就随作者一起浏览美丽的西湖。（板书课题：西湖） 师：读课题，你有哪些问题要提出来？课文会从哪些方面来描写美丽的西湖呢？（学生
简单交流回答，教师总结）
点评：课题的导入，让学生质疑，窥见内容，激发学生的阅读期待，引领学生进入文本。
2、 自读课文
（1）、自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）、检查生字词的读音。
（3）、读通读顺文中长句子。课件出示：
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，
一山绿，一山青，一闪浓，一山淡，真像一幅优美的山水画.孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带,轻轻地漂浮在碧水之上。 师：将这两个长句子放到课文中，相信你一定能把课文读得更加通顺流畅。
（4）自读自悟，整体感知。师：边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？是怎样将她的美展现在人们眼前的？ 点评：给学生充足的朗读课文的时间，学生三次读课文，触摸文本语言，努力把课文读
正确，读流利，让学生享受自主阅读的快乐，并在阅读中学会思考，在阅读中学会表达美。
3、 交流读书的感受。
4、 师：刚才大家自己读了几遍课文，你读懂了什么？（在学生交流的过程中，教师相
机点评）
点评：阅读是学生个性化行为。初读课文之后，让学生各自交流自己的读书收获，学生
会对文本的语言进行个性化的解读。在珍视学生个性化解读的同时，让学生感受到自主阅读
的价值，对全文有一个整体的把握与了解。
二、再读课文,理清思路。
1、 师:(启发)我们初读课文,读准了字音,读通了句子,初步体会了文中的美景。同学们,
还有不明白的地方吗?
2、 学生提问:
生:为什么说西湖是一幅优美的山水画?是人间仙境呢? 生:月下西湖又是一番什么景象呢? 生:为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠? ??
师:解铃还须系铃人。问题是由文章产生的,还应从文中去寻找答案。请同学们带着这些
问题再读课文体会体会,看有谁能给出一个满意的答案。
3、 读课文,讨论,理清思路。
4、 师:(小结)同学们说得非常好,通过读书讨论,理清了文章的思路,说明你们会读书。
那为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?现在老师就带你们步入西湖,去欣赏西湖的美
景。
5、 教师就此抓住“为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?”这一核心问题引领学
生品读文本的语言,感悟西湖的美。点评:课堂除了给学生充裕时间去读外,还给学生大量时间去思考。学生通过读,从无疑到
有疑,理清思路,激发了阅读的兴趣,再一次形成阅读期待。
三、精读课文,品读感悟。
1、 精读第二自然段。
(1)、读第二自然段,思考:你站在西湖边看到的山与湖各是什么样的?作者是怎样描写出
山湖的美的?边读边用笔勾画出有关词句。
(2)、四人一组合作探究,推荐代表汇报。 板书:层层叠叠 绿青浓淡静如银镜 一闪一闪
(3)、学生在反复诵读的过程中,通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语想象多彩秀美的
画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境，更体会作者的妙笔。
(4)、通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语品读，感受“平静的湖面”独特迷人
的美景。
(5)、师：请同学们用你的朗读表现西湖的美丽，大家能吗？（学生自由朗读）
(6)、欣赏感受画面（播放多媒体课件）。 师：同学们，刚才我们通过文字观赏了美丽的西湖，现在让我们通过画面真实地来感受
色彩秀丽的西湖之主要景点。点评：留给学生自主学习、自由朗读的空间，进一步激发学生参与读书的兴趣，采用多
种读书方式感悟文本语言，体会作者写作方式，学生在阅读中感受到西湖如诗如画般的景致。
2、精读第三自然段。
（1）、指导学生抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”等词语去理解西湖景点的
特点。
（2）、采用多种形式让学生读好比喻句： “孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。 明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影仿佛仙境一般。在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”在读中感受文中描写的画面之美。 师：现在有批外国游客，谁愿当导游向外宾介绍西湖的几个景点？（学生自由准备，个
别学生到前台介绍）
师：（过渡）刚才听了导游的介绍觉得西湖很美，不知月光下的西湖会是怎样的景象呢？点评：在学生精读感悟的基础上，促进学生内化文本语言，积累语言，化静态语言为动
态语言、体态语言，使课文语言活化，转化吸收运用，提高学生语言表达能力。
3、 品读第4自然段。
(1)、创设情境，教师在舒缓优雅的音乐中范读课文。
(2)、学生自由朗读课文,感受月光下的西湖景色。
(3)、学生提出不懂的词语,小组合作讨论解决。
(4)、反复诵读文中的比喻句,感悟表达效果。
(5)、让学生配乐朗读,渲染气氛,让学生的声音与音乐画面融为一体,深刻体会月下西湖
的美妙迷人。
点评：以读代讲，读中感悟。学生通过朗读、音乐的渲染，真正感受到了诗画西湖的迷
人景致。
四、内化语言，形成积累。
1、选择自己喜欢的段落背下来。
2、让学生在诵读中领略文章的韵味。
3、以苏东坡的诗句作结：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓
抹总相宜。
点评：琅琅书声贯穿课堂。诵读、背诵的过程也是对文章音韵美、形象美、蕴涵美等整
体欣赏、品味的过程，更是内化语言，感悟语言，积累语言的过程。不知不觉中学生进一步
理解，受到感染与熏陶，实现了认识上的升华。 反思：
《西湖》一文向我们展现了人间天堂的秀美与典雅，表达了作者对西湖风光的喜爱与赞
美。文章词汇丰富，文笔流畅，由“静”至“动”，形神兼备。尤其是一系列比喻修辞手法的
运用，不但让文章的语言灵动，而且让作者笔下的西湖熠熠生辉：在作者笔下，西湖是“明
珠”，西湖是“山水画”，西湖是“银镜”，西湖是“仙境”，白天的西湖有“两条绿色的绸带”，
月光下的西湖有“无数的银蛇在游动”。教者以这些传神的比喻句为教学突破口，引领学生读
懂进而读好， 读出韵味，读出情感。让西湖的迷人画面在学生眼前呈现。主要表现在：
1、在诵读中悟效。
在“初步感知”阶段“自读课文”时，要求“读通读顺文中的长句子”。课件出示了长比
喻句“站在??山水画”；“孤山东边??碧水之上。”让学生读通读顺；在“精读课文品读感悟”
中又采用多种形式让学生读好比喻句，要求学生在读中感受文中描写的画面之美。品读第4
自然段时，要求反复诵读文中的比喻句，感悟表达效果:使西湖景象生动形象。同时教师给以
配乐，学生的声音与音乐画面融为一体。
2、在品味中内化。
引导学生与文中的比喻句展开对话。首先让学生在读中生疑：为什么说西湖是镶嵌在“天
堂”里的一颗明珠？接着引导学生通过品味“银镜”去感受湖面的“平静”；通过品味“仙境”
去感受西湖的“心旷神怡”；通过品味“银蛇”去感受月色下的西湖的动态美，同时学生在反
复诵读的过程中去领略“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”的美妙，领略绸带“漂浮在碧
水之上”的神奇，领略天上人间“全都融化在月色里”的朦胧。学生在感受景色美的同时感
受语言的韵律美，自然达到内化语言的目的。教材是阅读的范本,师生的一切阅读对话都在品
文析句中进行。教者竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，
努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。
3、在入境中悟情。
篇二：苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学设计
苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2、会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
3、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学过程
一、复习，巩固生字
⒈导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们提出了一些问题，这堂课我们继续学习。
⒉复习生字词。
二、细读课文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。
师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：
⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？
⑵为什么说西湖时人间仙境？
⑶月下的西湖时什么样的景象？
⒉以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? ⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。
㈢学习第3自然段
十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？请同学们朗读相关自然段。"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。读了哪一句你彷佛看到了仙境？结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。
（四）学习第4自然段
⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？ ⒊指名朗读两个比喻句。
⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？
⒌指导朗读最后一句。
⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。
篇三：6《西湖》-教学教案
1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。
2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。
4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
二、重点难点：
三、教学教具： 挂图、录音机
四、教学时间： 两课时
第一课时
一、调动积累，激发兴趣
同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。
学生背诵《忆江南》，老师后背诵。
这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。
二、初读课文
⒈配乐范读课文。
⒉学生自读课文。
⑴读准字音，读通句子。
⑵标出自然段的序号。
⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。
3.检查自学效果。
⑴出示词语：
杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏
⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）
⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。
⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。
⒋感知全文
在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？
板书：山峦湖水
湖堤小岛
华灯
学生齐读课文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告诉我们什么？
三、指导朗读
⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。 你们还有什么不理解的地方吗？
⒉学生提问。
⒊教师小结。
四、作业
⒈描红；
⒉抄写词语；
⒊练习朗读课文。
第二课时
一、复习，巩固生字
⒈导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们 提出了一些问题，这堂课我们继续学习。
⒉复习生字词。
⑴听写几个生字：雅、般、柔、州
⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。
二、细读课文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：
⑴为什么说西湖时一副优美的山水画？
⑵为什么说西湖时人间仙境？
⑶月下的西湖时什么样的景象？
⒉以读代讲，读中作答
⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?
（讨论后出示第2自然段第一句话）
引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。
⒌教师启发，引导朗读：
谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？
自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。
⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。 ㈢学习第3自然段
十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？
请同学们朗读相关自然段。
"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？
那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。
读了哪一句你彷佛看到了仙境？
结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。
㈣学习第4自然段
⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？
⒊指名朗读两个比喻句。
⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？ ⒌指导朗读最后一句。
⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。
三、回溯全文，朗读品味
⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。
⒉学生朗读练习。
⑴自由读课文。⑵教师小结 四、布置作业 ⒈背诵课文。 ⒉摘抄好词佳句。 板书：山峦 6 西湖 湖水 （远眺）
湖堤 小岛
华灯 琴声 （近赏）（夜游）