幼儿的语言表达能力，关系到幼儿今后的学习、生活和交际。孩子从呱呱落地到呀呀学语，都是在家长或监护人的陪护中进行的，他面对的是少数的人，而进入幼儿园后，他要面对老师，面对同伴，与同伴间相互交流，回答老师的提问，自然而然，他们的语言表达机会也增多了。怎样培养幼儿语言表达能力呢？《纲要》指出,幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。为了让孩子在语言发展这一非常重要而又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，多年的教学经验让我逐渐摸索到几点，对于提高孩子的语言表达能力起到了一定的作用。
一、激发幼儿的兴趣，让幼儿想说
兴趣是幼儿从事一切学习训练活动的动力，而教师则是幼儿心目中最崇拜手偶像。注重师幼间的情感交流，师幼间心灵的沟通与默契有助于培养幼儿良好的说话愿望。教师要与幼儿平等相处，做幼儿的大朋友。幼儿在发表意见说话时，我们不仅要求其他幼儿有礼貌地认真听，教师更应如此，甚至还可顺着幼儿的话题继续往下说。例如：在晨间接待时间，幼儿来园时见到老师，便会大老远地叫“老师早”这是多么感人肺腑之言呀！可有的老师往往以“嗯”或干脆不理睬答之，要知道，你这样会使幼儿感到不安，无所适从，浇灭了幼儿的满腔热情，扼制了孩子说话打招呼的欲望。所以，我们不能认为孩子小，和孩子说话时便草率应付，相反，我们作为老师，还要和颜悦色，积极引导，同幼儿一样充满激情地回答。必要时，还可走过去给幼儿整整衣服，提提裤子，或者摸摸他们的头，以表示肯定，使幼儿感受到老师的爱和自己的价值，从而让幼儿获得说话的勇气、自信，并增强对老师的感情信赖，乐于主动与老师及他人交谈。迂腐幼儿的表达水平如何，教师都应抱着积极、鼓励的态度，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助，老师可先向幼儿问好，摸摸他的头问问他早上吃什么？与他聊一聊他家里的事，激起幼儿说话的欲望，使其有话想说，有话敢说。
二、教师为幼儿创造环境和机会，让幼儿多说。
儿童教育家蒙台梭利认为：语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力，因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿正处于语言发展的关键敏感期，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，因此加强对幼儿语言表达能力的培养显得尤为重要。有些幼儿由于较害羞或其他原因对别人的问话无动于衷，充耳不闻，而这时，很多家长为避免尴尬场面则代而答之，事后又不对孩子进行教育，久而久之，幼儿便会对大人产生依赖心理，甚至产生一种语言表达的惰性，每次都尽量少说，不说或等待大人帮忙。这样习惯成自然，只要有大人在场他不必说话，一次次良好的说话机会就悄悄地溜走了。这对幼儿的语言表达能力是很不利的。因此，无论什么时候，应尽量让幼儿独立同他人交流，幼儿通过实际锻炼，不仅说话能力可以得到提高，还有助于社交能力的培养。我们应积极创造让幼儿说话的机会均等，为幼儿提供多种语言交流与练习的机会。可以通过看图讲述，情境表演，木偶戏，童话等活动和日常生活中的相关话题，使幼儿之间，师幼之间有交往，讨论合作的机会。
三、通过多种渠道，让幼儿爱说。
在一日生活活动中，可充分利用身边的资源让幼儿说话，发挥录音机、电视机、图片、图书的语言教育功能，让幼儿在看中学、看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。如，通过让幼儿看动画片，从动画片中学习里面人物之间的对话。幼儿看完后教师也可让幼儿说说动画片的主要内容，有些什么人物，或者在看前先预测会发生什么情况。在带领幼儿散步时让幼儿观察幼儿园各班的墙饰，让幼儿说说别班教室的墙上有些什么图案，与我们有什么不同。幼儿喜欢看书，但幼儿常常只是满足于翻弄图书或走马观花地匆匆翻过，或只是对图中的小动物形象感兴趣，根本不在乎画面的内容，老师可在指导幼儿看书时先让幼儿感受图片的内容，然后再根据图片内容让幼儿跟着讲述内容，这样，既可以丰富幼儿的语言表达能力，又可以培养幼儿注意力和积极看书的愿望。
四、尽量使用“儿童化”语言，让幼儿进行模仿。
作为一名幼儿教师，必须具备一项很重要的基本功，就是在与幼儿相处、交谈过程中，必须始终如一使用“儿童化”语言。所谓“儿童化”语言就是根据幼儿的特点，采用幼儿的语气，模仿幼儿的神态和幼儿交谈，语言活动中，有许多教学内容，尤其是寓言、童话故事里的小动物，对幼儿有强大的吸引力，这就要求教师必须具备惟妙惟肖地摸拟小动物说话的声音的基本功。如：老马的声音粗、速度慢；狐狸的声音尖细等到。因为小动物对于幼儿来说是充满巨大魅力的，幼儿对小动物的语言会积极自觉地模仿，加上教师在旁适当的引导，幼儿便能很快掌握一些简单的词汇，这样能不断提高幼儿的语言表达能力。
五、排除地方方言干扰，让幼儿的语言规范化。
刚入园的幼儿常有语音不正确，其主要原因是是受地方方言的影响，还有一方面是受地方方言的语法习惯的影响。有些教师本身的语音不正确，普通话不标准，这样会影响幼儿的语言表达能力。如有的教师常把“拖鞋”说成“鞋拖”把“吃饭”说成“qi饭”或“ci饭”她班上的幼儿当然会跟着说。因此，教师应提高自身的素质，排除方言的干扰，不断规范自己的语言，说好普通话，尽量在上课和交往中给幼儿以百分百的正确语音。另外，作为教师还要采取一些简单、易行而有效的措施，如编些绕口令、儿歌等，有针对性地解决方言的干扰。例如：我们的方言中翘舌和平舌分不清，可让幼儿练习绕口令《四和十》：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十……前后鼻音不分，将“饭碗”放成“放网”、“亲近”读成“清静”，我们可以让幼儿反复练习绕口令《扁担和板凳》：扁担长，板凳宽，扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长……
总之，只有在日常生活中注意培养幼儿的语言表达能力，使幼儿能大胆、积极的发言，从而来促进幼儿语言表达能力的发展。