摘 要： 在《电工学》教学过程中，实施目标教学，师生都有明确的目标，教学活动有指导的方向，可操作性强，是一种行之有效的方法。 关键词： 《电工学》 目标教学 实施意义 注意点
目标教学是将目标管理的基本理论指导于教学实践。在《电工学》教学过程中，我们深有体会，按照课程目的和任务目标，实施目标教学，可大面积提高教学质量，是一种行之有效的方法。
一、实施目标教学的意义
目标教学是以“教学目标”为中心，进行教学活动的一种具有控制、调节作用的教学方法。“教学目标”是大纲的细化，教学大纲规定了学生应该学习的知识，定出各知识点的最低起点和达到的最高水平，达到预期的效果。“教学目标”既是教学活动的指南，又是教学评估的依据，由“教学目标”、“教学活动”、“教学评估”构成目标教学的三个要素。
实施目标教学，教师在编制和实施教学的过程中，通过研究教学大纲，理清课程体系，从而使课程有秩序地组成系统，便于更好地发挥教师在教学活动中的主导作用。而且让学生也来制定和实施教学目标，理解有关课程的要求和最终目标，学习时就能做到心中有底，做好一定的心理准备，学习的自觉性和主动性可以得到提高。
实施目标教学，不仅仅是教学方法上的改革，更是教学思想上的变革，实施得好，可以使教学过程成为师生互相配合，彼此默契，努力实现共同目标的教学双边活动的过程。
实施目标教学，以明确的教学目标为基础的教学评价，是教学过程中的一个重要的环节。在整个教学过程中，教师通过教学评价的反馈信息，不断地改进“教”和“学”的方法，使教学沿着教学目标所期望的方向进行，有利于教学相长和教学质量的大幅度提高。
二、目标教学把学生摆到了主体地位
《电工学》是非电专业的技术基础课，它的主要任务是使学生掌握电工、电子基础理论、基本知识和基本技能，扩展知识面，适应科技高速发展的需要。对本课程的学习，学生往往感到比较困难。因为，第一，由于当代科技的不断发展，教学内容的不断膨胀，学习时数的有限，学生普遍感到内容繁多，头绪不清，无从适应。第二，由于《电工学》是一门实验性很强的学科，学生缺少感性认识，会感到较难理解。第三，由于认为后续专业课无关紧要，思想上不重视，主观上不够努力。因此很需要教师在这方面起引路和指导作用。
传统的教学思想及模式往往只强调教师的主体地位和主导作用，而把学生放到从属被动地位。学生对大纲、教学目的的要求不甚明了；对教师讲授的知识，接受到什么程度，只能凭主观感觉而定。等到从单元检测、期中、期末考试中反馈出信息，教学早已失之东隅，补救为时已晚。
实施目标教学，在课程教学开始时，使学生明确教学目标，以及每个章节、每章内容的要求和各个分目标。动员学生主动将目标用于课前预习、课堂学习和课后检查。因为知道了学习的内容是什么，知识结构的主次关系如何，学到什么程度，当然就便于进行自我评估、自我反馈和自我完善。师生同时明确奋斗目标，并同时为之奋斗。教学活动就不再是教师的单边活动，而真正成为师生的双边活动，从而把学生摆到主体地位，激发学生的学习兴趣，这对调动学生的积极性、主动性大有益处。学生一旦从教学的从属地位解脱出来，就不再跟在教师的后面亦步亦趋，而会主动地创造性地学习。
三、实施目标教学的注意点
1.既要确定目标，更要将目标移植于学生的心田。
这需要做好两方面工作。第一，教师要完成有利于实现教学目标的工作，既要以教学大纲为准绳，以教材为依托，又要以学生实际为出发点。按“标记”、“理解”、“掌握”等达标要求列出知识要点。而且要着重体现基础知识、培养能力。第二，把教学目标变为学生的学习目标。可通过上好序言课，做好思想发动工作，引导学生充分认识《电工学》学科在国民经济建设中的广泛应用和迅速发展，明确学习该课程的重要性和《电工学》的研究与学习方法。
例如，在讲解“电位”时，要求学生知道何谓参考点、电位，记牢电压与点位的关系；理解参考点与电位的关系（电位的相对性）；掌握电路中电位的计算及根据各点电位分析电路的状态，等等，使学生对每一讲的目标明确，重点难点清楚，达到预期的效果。凡是在课堂教学中能激发学生浓厚学习兴趣和强烈求知欲望的，都是师生交流感情和达到教学目标的好机会，教师应充分利用。
2.课前准备应是双边的。
教师的课前准备。第一，要根据教学目标和学生实际进行细致备课，并形成教案。对教学方法的选择，应根据课程特点反复斟酌。特别是处于如何抓住关键、突出难点，要进行深入和周密的考虑。第二，对演示实验和学生实验绝不可轻视，它们也是目标教学的重要内容。为此，课前要把所有实验认真做一遍。第三，慎重选择例题和习题，并按达标要求拟好检测题。
学生的课前准备。主要根据学习目标进行预习。在课前对学生的预习情况进行检查，而且要计分，作为平时成绩的参考。可以课堂提问，检查笔记，也可以让学生当众演示某个实验或述说课本上的某段内容。注重检查和评价，大多数学生能认真预习。
3.课堂教学的形式多种多样。
实施目标教学，在课堂上对教师提出了更高的要求，因为教学内容的轻重缓急，知识层次的深浅高低教师和学生都是明确的，这就可以大大避免课堂教学的随意性和盲目性。学生对教师教学评估更准确、更公正，会促使教师尽力完善自己的课堂教学。由于目标教学实施于教师和学生的双边活动之中，课前学生对教学内容不是一无所知的，教师的教学模式就不可能是单一的，必须根据具体的教学内容和对象，采取多种多样形式，灵活地调动学生学习的主动性和积极性，如提问式、讨论式、自学或学生上讲台等。利用多种教学形式，除了有利于教学，还可及时准确收集反馈信息，从而采取调整措施。
4.教学评价应既测试学，又矫正教。
教学评价是实施目标教学过程中不可缺少的一个环节。采取的方式可灵活多样，笔试、问答、问题讨论和实验操作都是可取的。评价以明确的教学目标为基础，并贯穿整个教学过程的始终。对于每个教学单元制定了教学目标后，在每课题结束前可进行形成性评价，通过形成性评价，可以了解实施教学过程，提高教学质量，增强教学效果。
学生在学前要了解教学目标，有的放矢，学了以后通过形成性评价了解自己的学习情况。测试好的更有信心，有兴趣，有利于形成正反馈；测试不好的可以得到及时的纠正，有利于改进学习方法，改变以往以最后期末考试定“终身”的状况。
教学评价可采用每个教学单元的形成评价，有一章的或几章的阶段检测，当然也有期中、期末检测。学生也可自测、互测。其评价，不仅是对学习效果的检查，而且是对教学质量的检查。
通过对《电工学》课程目标教学的尝试，学生学习该课程的兴趣提高了，自学能力也有明显的提高，取得了较好的教学效果。