长期以来，人们一直遵循着按照语文的知识体系构建课程内容的思路，在教材的编写和使用中，力求内容的完整、系统和准确，注重的是内容是否符合语文学科的知识体系、思维是否严密，某一个知识点在语文学科中的位置，是否为下一个知识点的学习打下基础，而较少考虑学习内容的主体性、创造性、实践性、综合性和发展性，也就是说较少考虑内容对学生来说是否是主动的、必需的、恰当的，对于学生自已来讲，认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的，是终身发展所必要的，这对每一个学生来说都是重要的。因此，在《标准》中明确指出要倡导自主、合作、探究的学习方式。
问题很简单，如果语文，当然不仅仅是语文而是所有学科，使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会有喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以语文应当从学生的生活经验和已有的知识经验开始，从直观的和容易想象的问题出发，让语文问题、语文背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，与学生已经了解的或学习过的语文知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的语文知识相关联，使学生在语文世界里有了可供他们探究的时间和空间，其实质就是探究性学习。
进行探究式学习，需从两方面入手。
一、创设民主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于去探究
民主、平等、和谐的学习氛围是探究式学习的最佳情境。而教师与学生是学习过程中两个最主要的因素，正是由于教师的教和学生的学才构成了教学过程。对此，教师应该创造―种“对话情景”。这里的“对话”，不仅仅是指师生语言的探讨与交流，而主要是指师生间平等的心灵的交流。现代教育论也特别强调师生间的人际关系，良好的人际关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。
1.良好的师生关系，要求我们要尊重信任学生，要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，不能打骂和侮辱学生，不能用语言和行为挫伤他们的自尊心，特别是对那些暂时落后的学生，更要尊重和信任他们。怎样才能让他们觉得学习是快乐的？那就是“我成功，我快乐”，要唤起他们成功的欲望多采用表扬的武器，要真心实意地相信学生能学好功课。对学生的爱和信任，哪怕是一点点的，也往往会成为一种无形的动力，督促他们大幅度的进步，著名的罗森塔尔效应便说明了这一点。
针对后进生思维启动迟缓、起点较低、跨度较小、遗忘较快的特点，在教育教学中有针对性地采用“低起点、小跨度”的教学方法，是转化后进生的成功之路。“低起点”就是把教学的起点放在学生努力一下就能达到的水平上。“小跨度”就是要根据学生实际，在学生实际与要达到的教学目标之间搭好台阶，使学生经历一个从易到难，由具体到抽象，由个别到一般的学习过程，循序渐进，逐步提高，使学生在学习过程中时时感受到“我在进步”、“我又成功了”的愉悦，体验到自己有能力进行学习，增强学习的自信。激励他们不断进步，进而转化为积极的自我肯定的评价。为了不辜负大家的期望，他会更加努力，有更好的表现。于是对自己有更高的要求和期望，老师和同学会给予他更多的责任和机会，各种才能得到发展，自信心、自尊心、成就感、挑战性等多种心理需要都能获得满足，这又使他不断地受到激励，如此形成良性发展的局面。
2.在课堂教学中，我们要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，愉快和谐的课堂气氛可以激发师生双方的积极性和创造性，提高课堂的教学效率。而这种和谐的氛围，首先表现为师生以诚相见，情感交融，在课堂上听不到呵斥声和叹息声，看不到苦恼和僵持的局面。这就需要教师充分发挥教学民主，善于发现学生的积极因素，善于处理一些偶发事件，保护学生的积极性，使师生关系和同学关系始终处于和谐状态。
二、创设情境，让学生自觉自愿地去探究
“科学是探求意义的过程”(爱因斯坦)，为此，作为一种学生的学习方式，探究活动关注的重点是围绕着解决问题，如何采用一定的方法学习来进行的。开展探究式学习的主渠道是课堂，而课堂上出乎意料的事情太多，比如学生的理解慢了，动作慢了，意见分散等等，都可能破坏我们常规的理想的设计――一个过于成人化的设计，学生是可望而不可及的。
所以看来问题才是探究性学习的出发点。《标准》提出了“问题情境―一实践学习―一资源利用与学习空间拓展”的基本教学模式，强调教师要创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。这就要求教师从学生实际出发，重组教材。教师在设计教学方案时，不能直接以感知教材为出发点，而要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变成学生对语文问题进行探究、解决的过程。
由此我们可以看到，学生的思维是在分析问题、解决问题的过程中得到发展的，学生的思维是否活跃，除了与他们对学习某知识的目的，兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要，在传授知识时，教师要依据内容的不同，为学生创设不同的问题情景，诱导激发学生进行积极思维，使学生在教师的引导下，以极大的兴趣通过自己的活动接受新知识，从而培养学生的创新意识和能力。这样就避免了用教师的思维有时甚至是文学家、作家的思维来代替学生的思维，使学生常常在赞叹教师的思路“精妙”的同时又感到一丝无奈。
不可否认的是，探究性学习的课堂往往显得比较乱，比较难驾驭，但越是这样，越要“真探究”，而不要“假探究”。在学生质疑问题、尝试探究时，教师不要急于告诉答案，而是鼓励学生自己探究；教师不要立即对学生的发言进行评价，以免挫伤被否定学生的探究积极性，影响情绪；在学生回答不着边际时，教师不要急于出面代理，而是适当启发、引导，让学生“品尝”找出正确答案的愉悦感、成功感。有时为了养成学生探究性学习的习惯，教师可以故意出“错”，给学生“钻空子”的机会，并让学生去钻这个“空子”，使学生觉得自己已经具有探究的能力。在探究问题的过程中，学生思维的不同会给更多的学生提供问题思考的广阔性空间，对同一问题的不同想法，不同思路达到了“求异”的目的；学生在动手、动脑的过程中掌握了语文方法，讨论中体现了合作意识、创新意识，体会了语文的乐趣，增强了学习语文、学好语文的自信心，而有的同学在看到其他同学好的思路、好的方法时，又有了强烈的竞争意识。可以让我们深深体会到学生的潜能实在不能低估，他们的聪明、活泼将会比我们想象的有过之而无不及。
相信随着探究性学习的不断深入开展，语文将真正走进学生的生活之中，成为生活的语文，探究的语文，应用的语文。
（作者单位：276016山东省临沂市第十九中学）