摘 要： 自上个世纪80年代以来，我国的教育经历了数次重大的变革，就中小学英语教育而言，教育部三次课程改革大力推动了英语教育的发展，迅速提高了教学质量。在改革和变革中，一线教师是不可或缺的一部分，甚至是重要的一部分。一线教师必须提高专业素质，学习并掌握最新理论，更新教育观念，优化教学方法。词汇作为英语中的重要组成部分，其重要地位不言而喻。本文主要讨论中学英语词汇教学中的一些问题和教学方法。
关键词： 初中英语 词汇教学 问题 教学方法
词汇是语言的重要组成部分。正如语言学家Wilkins所说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，就什么也传达不了。”“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（王笃勤，2002）。那么，英语教师运用什么样的方法教学词汇，并如何让学生有效地掌握并记忆词汇，就是一个非常关键的问题。
汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难（王笃勤，2002）。表现如下：（一）学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，相当一部分学生往往用汉语为英语单词注音。（二）在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的联系。在记忆单词的时候，没有通过房间和字母的关系记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。（三）在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆。初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生完全靠死记硬背尚能学会，但随着年级的升高，教学内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，于是逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。那么，究竟该如何进行词汇教学呢？
一、词汇教学也要贯彻“听说领先”的原则。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，这样才能从听的意义上掌握词汇，同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强语音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
我在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，然后进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词，也为培养学生的阅读能力奠定了基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类的比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。
1.在学习字母音时和其在单词中读音相同的单词结合进行拼读训练。学习字母A时，学习lake，take，name，让学生拼读。
2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
3.采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读lark，hard等。
4.让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“a”在单词中不同的读音可分类如下：
（1）读/?：/音：ask，banana，basket，class，father，glass
（2）读/??/音：apple，at，back，bad，black，carry，cat，catch
（3）读/ei/音：age，baby，cake，eraser，game，late，make，same，table，take
（4）读/?藜/音：about，America，away，breakfast，Canada，china，England（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
5.教师在平时上课时，先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟读这些词，然后让学生记忆，并告诉学生如何拼读。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练，对一些没有规律的单词构成进行比较，以促进记忆。
6.拼读训练是一个长期的过程，如前所述，要首先了解学生的学习能力，从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这要求教师对每个年级、每个学期课本中出现的词汇做到心中有数。根据单词拼读难易、长短、读音和字母组合进行归类。我们拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
（1）第一类是最容易记忆的词汇，如and，ask，at，back，bag，bed，big，black，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk，这些词汇都可以让学生先听，然后试着拼写。
（2）第二类是规律性的由字母组合构成的词汇，如car，star，all，walk，which，who，what，this，slow，know，play，gay，对此词汇就需要归纳、总结它们的一般发音规律及例外的读音情况。
（3）第三类的词汇就是一些无规律的词汇：如half，one，uncle，在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
（4）根据读音来分类。如把有/ei/的单词归类：age，Australia，away，baby，cake，day，eighteen，eighty，eraser，game，grade，great，hey，late，make，name，OK，plane，play，same，say，stay，这种方式，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们就会发现a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。
三、避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。
这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了词义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。
我们在学习汉语的时候都有这样的经历：学习一个字或一个词，不可能把该字或词的几方面同时掌握，往往是听明白了，但还不知道怎么写，或者是会写，但不会读，有的是会读会写，但不知意义。逐渐熟悉，并且通过使用，才能完全掌握。
总之，学习词汇应该是一个循序激进的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。在学习英语单词的时候，不能过分强调词义的记忆，摒弃严格的相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一些学生在听或阅读时，遇见一些词，不知汉语意义时，便无所适从，并在心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了掌握词汇的效率。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生用汉语词汇的意义记忆英语单词的词义非常重要。
初中一年级的主要词汇大多接近生活，这里以占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词，只有下面的词表示抽象的意义：age，breakfast，close，color，duty，exercise，family，goodness，，home，lunch，secret；动词中只有下列词是比较抽象的行为的词：can，could，excuse，find，forget，guess，help，love，must，please，study，thank，want，worry，would；其他词如ask，jump，watch，go等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因此，我们完全可以通过实物、情境的教学方式完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背对应的汉语意义。
词汇学习是一个非常繁琐的项目，它既要求教师不厌其烦，认真细致地讲解，又要求学生富有热情，积极付出。它是一项任重而道远的工作，教师和学生都不能马虎。学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进英语学习。如能合理地使用上述策略，学生就能很好地内化、存储、提取和使用第二语言。但需要指出的是，教师在培养学生的词汇学习策略时，不能盲目照搬理论，而应根据学生的认知特点和英语水平，选取恰当的策略，而不能墨守成规，应灵活处理。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则，强调读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情境教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情境联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地理解词汇，从而达到掌握词汇的目的。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］高彦梅.20世纪以来的功能词研究.外语与外语教学，2001，（5）：20-22.
［3］蒋树业.论英语词汇.上海：外语教学与研究出版社，2005.
［4］Wilkins，D.A..Linguistics in language teaching［M］.London Melbourne Auckland，1972：111.
［5］王笃勤.英语教学策略论.上海：外语教学与研究出版社，2002.