摘要：多留些空间给学生,使课堂迸发出智慧的火花，充满活力。注重提问的数量和质量才能提高学习的质量。? 关键词：数量 质量 钠 探究 活动线索 金属性 二氧化硫 知识主线 问题驱动 过程和方法主线
提问是每节课必有的教学环节，它包括教师对学生的提问和学生对老师的提问，本文重点研究教师对学生的提问。?
一、 提问数量的研究?
在探究性教学中，教师有时通过提问设计教学情景引出本节课的正文：有时通过问题线索创设本节课的活动线索帮助学生深化和发展。提问的数量的多少对课堂探究的效果影响很大。我们看两个案例。?
案例1：《化学1》（人教版）第三章 第一节金属的化学性质?
教师提问1：阅读本章引言，概括本段介绍金属的那些方面？?
提问2：为什么越活泼的金属使用年代越晚，越不活泼的金属使用年代越早？?
两个提问引出正文，指导学生学会用分类的方法研究化学。?
提问3：回顾学过的金属他们具有哪些共同性质？?
提问4：钠和其他金属相比较具有哪些个性？?
通过理论推导和实验对比的方法，学习钠的化学性质。指导学生运用对照的方法研究化学。?
提问5：通过钠和铝与氧气的对照实验可以得到什么结论？?
学生归纳钠的性质比铝的活泼。?
本案例提问的数量不多，给学生充分思考、讨论、分析和实验的时间，学生在亲自动手实验和独立思考的条件下理解新知识。?
案例2：《化学1》（人教版）第四章 第三节 硫和氮的氧化物片段?
教师提问1：看到二氧化硫你想起了什么？你对它了解多少？?
提问2：研究二氧化硫的方法是什么？?
提问3：二氧化硫作为一种酸性氧化物可能发生什么反应？?
提问4：二氧化碳可能发生什么反应？?
提问5二氧化硫和二氧化碳属于同一类物质，他可能发生什么反应？?
这是在本节课开始的五分钟内老师的提问内容，也是较常见的连珠泡式的发问形式，如果上完一节课，大概需要提问二、三十次提问。基本上是老师每次提问学生马上回答，不许要较多时间考虑，更不需要小组讨论及深入思考。?
一节课到底提问多少次，没有一定的答案，从教学目标出发，在进行教学设计时，围绕活动线索合理安排和慎重考虑，才是最佳的选择。多留些空间给学生，使课堂思维的含量高，这样我们的课堂才能迸发出智慧的火花，充满活力。这恰恰是新课程所追求的目标。?
二、 提问质量的研究?
从案例1可以看出提问的质量很高，本节课有两条主线，一条是知识主线，以客观事实为素材发现人类应用金属的规律，又从物质结构和实验验证两个角度推出新知识钠比铝的金属性强；另一条是探究问题的过程和方法主线，运用问题驱动的方法教师和学生共同完成探究的过程，在此探究过程中学生学习和运用了分类和对照两种重要的研究化学的方法，很好地体现了新课程的三维目标。 ?
从以上可以看出教师提问在课堂教学中的重要性，所以注重提问的质量和数量是每个教师上每节课必须面对的问题，它对每节课的成败也起到关键性的作用。尤其是在新课程背景下，如何更好地体现新课程的三维目标，教师怎样提问显得尤为重要，是摆在每个教师面前必需要面对和要研究的重要课题。
参考资料?
刘昶、翦骅编著.教育新时代.国防科技大学出版社.2004;?
人民教育电子音像出版社.欢迎到金属世界来(视频)