批评是指对缺点、错误提出意见，唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。 学生在成长过程中免不了会出现这样、那样的缺点和错误，为了使其健康成长，教师就要对其进行批评教育。但教育也不能无所顾忌，“两点之间最短的距离并不一定是直线”，“直来直去，直言不讳”不一定有好的效果。其实良药不一定要苦口，忠言也可以不逆耳。
对于我们教师来说，批评与表扬一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。在教育教学实践中，绝大多数批评都是出于爱的真诚的思想交流，是和颜悦色的，甚至眼神、动作等形体语言都能起到批评的作用。“知时节”的“好雨”常常是和风细雨，“润物细无声”，为此，笔者认为我们应采用恰当的艺术手段，来达到我们预期的效果。
一、 正确理解批评的涵义
教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
二、 批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，让他们理解感动，满含期待的批评，往往收到奇效。
三、 批评要讲究艺术
（一） 把握良好的时机
孔子曾经说过: “不愤不启，不悱不发”，说的就是教育要看时机。批评作为教育的一种手段，同样也要把握时机。有经验的教师善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，使学生深刻地认识到自己的缺点错误，真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助，痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通。言者滔滔不绝，听者茫然不知所云；或者在学生好心办了坏事却没有意识到，甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时，教师的一通大发雷霆，足以使言者怒不可遏，而听者满腹委屈，或忍气吞声地擦眼抹泪，或“理直气壮”地当面顶撞；更有甚者，教师不分主次地唠叨个没完，把学生批疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐破摔也就不足为奇了。一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，教师的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上；学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上
进的行动，思想、言行常常出现反复时，教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力；学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，教师在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动；学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取我们的批评教育。我们教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。
（二） 注意使用恰当的方法
批评要看对象，对象不同，方法也因人而异，正如俗话所说: “一把钥匙开一把锁”，教师在批评学生的时候，要注意方法。批评是否卓有成效，关键在教师。教师要转变观念，树立“以人为本”的教育思想，以真诚的师爱，面向全体学生，关注他们的身心健康，使他们的综合素质得到全面发展。教师要用全面的、发展的观点去客观地看待学生，坚信“只有不善教育的老师，没有教育不好的学生”，多一把衡量学生的尺子，你就会惊喜地发现:你又增加了许多得意门生。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。教师要认真分析学生的缺点和错误是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩……即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新；对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误；对于那些经常犯错误的学生，教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。事实上，缺点错误再多的学生，也有某些优点和特长，教师要善于根据心理相容原理，采取表扬与批评相结合的方式，指出他们的优点，赞扬他们的长处，表明自己并无偏见，这样，可以形成一种宽松、和谐的气氛，为学生接受批评创造良好的心理境界。在班内批评学生时，最好采取不点名的方式。非点名不可，要事先找学生谈话，使学生有所意识，不至于造成当众顶牛的现象。
（三） 注意批评的分寸
常言道: “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师批评学生要注意分寸，做到既触动其思想，转化其言行，又不伤害其自尊心。要以理服人，不要以权欺人，以势压人；批评要就事论事，对事不对人；要尊重学生的人格，不要说过头的话，像“你这个臭鱼搅得满锅腥!”“再不守纪律，你就别上我的课!”等等。以势压人，虽能收一时之效，却解决不了根本问题，长此以往，会引起学生的反感，造成师生间感情的对立，既不利于学生改正缺点、错误，还会使教师丧失威信。每个人都有得到别人尊重的意愿。对于学生来说，教师既是良师，又是益友。因此，教师在批评学生时，切不可出言不逊，讽刺挖苦，更不能体罚或变相体罚。“亲其师方能信其道”，这种“亲师力”将成为他们自强上进的内动力。只有教师尊重学生的人格，才能使学生从内心深处感到教师批评得有理、亲切、真诚，是为了自己的成长与进步，从而产生接受批评，改正错误的潜意识，在此基础上，通过晓之以理，提出要求，使学生提高道德认识并转化为行动，逐步养成良好的思想品德和行为习惯。
（四） 批评要留有余地
批评学生的一般性缺点、错误，最好采取个别谈话的方式，时间选在课
间或放学以后，地点可选择在走廊或校园一角，一般不把学生请到办公室，以防在别人面前伤害他的自尊心。最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。在批评了学生之后，教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的”，“老师知道你是知错就改的好学生”，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。有位数学老师，发现肖复兴给他起了“黑老蔡”的外号，并且正在包书纸上画他骑着战马，挥舞三角板高呼“向数学进军”的形象时，悄悄拿走了包书纸，示意小肖认真听课。课后委托小肖画家长会的墙报，使人尽其才，又赠画激励其奋发向上。从此，班上少了一个小淘气，多了一名品学兼优的高材生，日后的中国文坛上，多了一位著名的作家。教师对待学生的缺点、错误，不能只有恨铁不成钢的良好意愿，还要有一副爱生胜子的慈母心肠。这样才能使自己处于理智、爱心控制之下，一旦出现被批评的学生不服气、顶嘴的情况，也会冷静自省，及时纠正，妥善处理。教师在批评学生时要一碗水端平，对学生要一视同仁，不能分出亲疏厚薄。否则，势必会使亲者、厚者产生高人一头的特殊感、优越感，疏者、薄者内心积聚不满，甚至是抵触情绪。这两种情况，对于学生的成长与进步都是不利的，同时，也给教师自己的工作带来不必要麻烦。总之，教师教育学生是一个复杂而细致的过程，是一门很深的艺术。“我思故我在”，两点之间最短的距离并不一定是直线。“直来直去，直言不讳”不一定有好的效果。良药不一定要苦口，忠言也可以不逆耳。