2009年,市、县教育局提出了开展“课程实施发展年”活动,全面推进“三案六环节”课堂教学模式。三案:即教案、学案、巩固案。“六环节”:即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。本人认为,三案六环节是倡导一种思想,一种灵魂,一种方向。在三案六环节当中,渗透了先进的教学理论的精髓,体现时代对课堂教学改革的要求。本人从教学实践出发,谈一谈小学科学课对实验材料与互动探究环节的新认识。
“互动探究”即选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全题学生,注意因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。大家都知道,科学课上,没有实验材料,就没有探究。小学科学课堂中互动探究所用的材料涉及到很多问题,只有解决了这些问题,我们才能开始进行有效的互动探究。
一、材料明确的指向性是互动探究的物质基础
如果呈现在学生面前的是一堆杂乱无章、与探究对象无关或是与探究对象联系不够紧密的材料,那么,学生会一头雾水找不着北。因此,我们提供给学生的材料应有明确的指向性,就像打仗时子弹要去的地方是敌人的心脏而不是帽子上的羽毛。要使材料具有明确的指向性,还必须先剔除探究实材料中多余的、与本课内容无关,影响当前课堂探究的材料和仪器,再用预先验证法对选择和改进的材料在使用前进行科学验证,最后还要用比较和筛选法,选择多种材料进行比较筛选,选出理想的材料。
二、材料的科学性能促进互动探究
只有具有科学性的材料才能促进互动探究,选择典型化、多样化的材料有助于加深学生对探究事物的理解,能巩固、深化已形成的概念。如上《溶解》这一课,学生通过实验得知:像糖、盐这类物质通过搅拌加热后在水中看不到了就叫溶解;如果是沙、小石子就不能溶解。当探究材料中出现茶叶时,学生一时半会还不能判断:有同学说茶叶能溶解,依据是水杯中加入茶叶后水变色了;有同学说茶叶不能溶解,依据是水杯中加入茶叶后茶叶还看得见……出现这种情况说明学生对溶解的理解仅限于“看见和看不见”,对溶解的概念认知只是停留在表层,没有深入。这种一刀切的思维和判断方式必须用典型化的材料加以纠正和引导。
三、材料的改进能提高互动探究的效率
为了更好地使材料服务于教材和课堂,对教材了如指掌、专业技能扎实的教师可对现有材料作适当的改进。在上《电磁铁》一课时,我自制了教具“电磁隧道演示模型”,通电后小钢球在电磁力的作用下绕着隧道不停地旋转了起来,同学们非常激动,非常好奇,进而在课上认真探究,明白了这是怎么回事。还有我校教师在上《光的传播路线》一课时自制了“光隧道景观模型”也起到了很好的激趣效果。
四、材料呈现时机的把握
如何把握好材料呈现的最佳时机,除了需要教师个人较高的专业水平外,还需要很高的智慧。如章鼎儿老师在授《橘子》这课时,先用气球做引子搞活课堂气氛,接着发橘子给学生猜测、观察、剥开……再出示橘子水引导学生下一步该做什么,然后再发榨汁器给学生,等到学生榨完橘子汁后无事可干了,章老师又拿出一个小橘灯……像这种引导学生一环扣一环沿一条直线前进的教学设计可谓匠心独具老谋深算!我们在听这节课时觉得挺顺畅,感觉这节课就应该这么上。其实我们是看别人吃豆腐牙快,这也需要智慧的!这种智慧是看不见的,不是说没有,而是它一直处在暗处,为课堂的生动和精彩提供有力的保障。试想一下,如果章老师一上课就把所有材料一古脑儿摆上桌,而不是当学生需要时才拿出来,能有如此效果吗?
选择实验材料还应注意以下几个方面:实验材料要贴近学生;实验材料要有启发性;实验材料要有目的性;实验材料要有层次性。教师只有精心设计、选择、提供有利于学生活动的实验材料,了解学生探究的习惯,使他们较易发现问题、解决问题、获取新知,才能更好地完成高效的互动探究环节。
(相振港 江苏省赣榆县柘汪镇中心小学 222100)