小学语文阅读教学中的审美教育就是通过一系列教育教学活动使学生置身于快乐的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生经历丰富的情感体验，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生语文审美素养和身心素质的全面和谐发展。《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体，是审美教育的重要材料。这对培养少儿健康的审美心理、审美情趣、审美能力具有十分重要的意义。在语文教学中，我们可以从以下几个方面对学生进行审美教育。
一、 从课文的意境中领略美
如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。为什么“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者巧妙设问，自问自答，点明方塘清澈明净的原因。诗句就字面而言，似乎纯为写景。其实，诗人写本诗是想借此说明读书使人澄名的道理，意在强调读书的重要。即所谓“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。所勾画的景象，使人产生了新的意境。其意远在诗外。
二、 从课文的人物形象中体会美
小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对杰出爱国工程师詹天佑，对临危不乱、忠于职守哈尔威船长，成就伟大的宇宙之王霍金……都铭刻心中。我在教《钱学森》这篇文章时，启发同学们从钱学森的“言”与“行”中，以及文章的线索：留学美国――倾诉情怀――袒露心迹――回国受阻――总理关怀――踏上归途――作出贡献等角度来不断让学生感悟钱老的爱国情怀。这样钱老爱国情怀的伟大形象便栩栩如生的呈现在学生的脑海之中。对于这些光辉形象的挖掘，可以使屹立在学生幼小心灵中的老一辈科学家的丰碑，更加辉煌壮丽，使他们萌发崇高情操的胚芽，这是实现审美教育的直接手段。少年儿童对英雄、爱国、信念、理想美的追求和向往，势必形成一股强大的力量。
三、 从课文的语言中感悟美
阅读教学的本色主要体现在：努力挖掘文本中有关语言材料和语言运用的范例，引导学生学习文本中的语言，让他们“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。第三学段“引导学生学习文本中的语言”的重点是以朗读和默读为主，让学生在触摸文本的语言中，去辨别词语的感情色彩、推想文中有关词句的意思、揣摩文章的表达顺序、初步领悟文章基本的表达方法，以进一步体会作者是怎样运用语言文字来表情达意的。有些词句还会受文章思想内容的支配，他的意义和感情色彩便会有不同程度的变化。例如我教《姥姥的剪纸》一课就深有感触。文中有个句子――“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”。脱离课文，按字面孤立理解，意思是：“我是一个无人不知、无人不晓的顽皮孩子，经常不断变换花招来故意难为姥姥。”如果放进本文中，让学生联系上下文和自己的生活经验去推想，句子的意思和表达作用便会发生很大变化：“调皮蛋”、“刁难”是贬义词褒义用，字里行间充分表达作者对天真无邪、活泼机灵的“我”无比喜爱，对姥姥高超剪纸手艺的由衷赞美，以及对祖孙俩浓浓亲情的诚挚褒扬。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。可见只有通过挖掘文本的语言表达艺术，与文本直接对话，才能受到审美教育。
综上所述，实现小学阶段审美教育的手段固然是多样的，但为使学生德智体美劳全面发展的培养目标是一致的，我们必须为此作出更大努力。