【摘要】针对当前“父亲的亲子阅读参与度明显低于母亲”这一现象，笔者在分析其原因后，就幼儿园方面教师如何促进父亲参与亲子阅读提出四点建议：(1)以提高认识为本，倡导父亲腾留亲子阅读时间；(2)以感受乐趣为本，促进父亲共担亲子阅读重任；(3)以习得方法为本，帮助父亲坚定亲子阅读信心；(4)以展示过程为本，敦促父亲保持亲子阅读经常化。
【关键词】教师 父亲 亲子阅读
台湾阅读协会理事长张杏如说：“幼儿的阅读需要正确的指导，也需要成人温暖的陪伴。”确实，由于幼儿各方面发育尚未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此成人的引导和陪伴就显得尤为重要。如今，越来越多的家长开始关注并参与亲子阅读，家长们正日渐认识到早期阅读对于孩子完整知识体系的构成有着十分重要的作用。但是，当我们欣喜看到家长对亲子阅读重视的同时，也遗憾地看到一个普遍现象，即：父母双方对于亲子阅读的参与情况有着很大差异，父亲的参与度明显低于母亲。曾经有媒体做过调查，家庭里80%以上是妈妈在督导和推动孩子阅读，还是有非常多的父亲在亲子阅读中“不在其位，不谋其政”。出现这一现象的原因，笔者认为大抵有以下几点：
1.工作繁忙。经济的高速发展导致社会节奏变快，大量工作压力挤占着家长空余时间。在中国多数家庭多少都有着“男主外女主内”的思想，因此社会对男性的事业有着更高的要求，于是很多家庭中父亲承受着比母亲更大的工作压力，他们必须在事业上投入更多时间和精力，由此父亲便无暇与孩子共同亲子阅读。
2.家教模式定势。一方面，自从出生起，母亲和宝宝之间就有着一种难以言明的默契，他们彼此不用言语，却能很好地协调起来，当婴儿需要母亲的时候，母亲似乎总是恰好准备要去看她的小宝宝；而当母亲去看宝宝的时候，宝宝也似乎总是正在等待着她的到来。这种母－婴同步性使母亲在家庭教育中有着举足轻重的地位。于是在一些家庭中，母亲自然而然地就承担了比父亲更多对孩子的教育工作，而那些父亲也很自然地主动减免家庭教育的职责。另一方面，很多家长有一种思想，母亲温柔，适合带领孩子做一些安静的活动；父亲阳刚，更适合带领孩子参加一些剧烈活动。就这样，爸爸们更多是带着孩子在外面进行跑步踢球，而亲子阅读这样的安静活动顺理成章就成为母亲的专利。
3.自认不适合亲子阅读。相关研究表明，自胎儿期开始，宝宝便对母亲的声音充满依赖性和敏感期，他们喜欢母亲的声音甚于其他声音，因此妈妈说唱出来的儿歌、故事往往更容易被孩子接受。基于此，当父亲很努力充满感情亲子阅读时，很可能孩子却不一定领情，说爸爸的故事讲的不好，没有感情，没有妈妈讲的好听。几番下来，充满挫折感的父亲便主动将亲子阅读工作全盘移交给母亲。另外，对孩子早期阅读的特殊性不了解，认为只要给孩子买了书，他自然会看；父亲本身对事情坚持性不够，导致在亲子阅读中虎头蛇尾，进行了几次后就不再继续等也是父亲对亲子阅读参与不足的原因。
然而我们知道，父亲参与阅读对孩子乃至父亲本人都有着重要的影响：首先，亲子阅读可以加深父亲与子女间的亲情，爸爸参与亲子阅读是父爱的最好体现，可以让孩子深深地体验到父爱的温暖，能更好地促进孩子的身心健康；其次，父亲的参与可使孩子的阅读广度得到扩展，父亲往往比母亲有更广泛的兴趣，因此在选择书籍时范围更宽广，有利于孩子接触不同的阅读内容；第三，爸爸为孩子朗读可以提升自我形象，尤其是那些包含父亲的图画书，书中有各式血肉丰满的父亲形象，展现父亲那宽厚的形象，用男人的方式表达他们对孩子的呵护，父子间的共鸣感受，在阅读过程中也会油然而生，读完以后，爸爸们定有些自豪感在心中涌动；第四，父亲参与亲子阅读，对于孩子的阅读习惯和强化母语阅读很有裨益；第五，父亲在书本和阅读方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升书本的地位。由此可见，父亲在亲子阅读中的作用是任何人不能代替的，他们应该在为孩子亲子阅读中做出特别的努力。那么，作为幼儿园方面，教师如何增进父亲对亲子阅读的重视？如何提高父亲对亲子阅读的参与性呢？笔者认为可做到以下几点：
1.以提高认识为本，倡导父亲腾留亲子阅读时间。父亲们总是说“工作太忙，所以没时间进行亲子阅读”，但细细分析，就可发现“没时间”的背后其实隐藏的主要是“不重视”，其次为“不知如何巧打算”。
针对“不重视”，教师可召开不同类型的“爸爸研讨会”： 在“共识性爸爸研讨会”上，老师通过典型事例介绍，帮助爸爸们了解父亲参与阅读对孩子一生成长的重要意义、稳定持续的亲子阅读对孩子身心发展的作用以及亲子阅读的指导策略等等，以提高父亲对亲子阅读的重视度；在“分享性爸爸研讨会”上，请部分爸爸将自己在亲子阅读指导过程中的体会、心得（如：父亲在亲子阅读中的愉悦情感获得、孩子的点滴变化、父子情感的渐进密切等）与大家分享，这些鲜活的身边事例对其他父亲的触动是很大的。一旦父亲们把亲子阅读放在重要位置上，那么忙碌将不再成为无法进行亲子阅读的理由。
针对“不知如何巧打算”，除了可请部分父亲介绍如何利用工作之余的间隙见缝插针与孩子共同阅读外，更可建议父亲们结合各类节日开展“亲子阅读伴佳节”活动，如新年来临之际，父亲可将“与孩子共阅一本新书”作为新年礼物奉献给孩子；生日会上，父亲可带领孩子将“家庭绘本剧”表演作为助兴节目，等等。当亲子阅读与节日庆祝整合，爸爸们会发现亲子阅读无形中已成为家庭生活一个不可或缺的环节。
2.以感受乐趣为本，促进父亲共担亲子阅读重任。在中国目前家庭中，母亲之所以愿意承担大部分亲子教育的职责，其中一个重要原因就是在与孩子的相处中，母亲感受到其间的乐趣。因此，若要改变目前的家教模式，使父亲主动承担亲子阅读的相应职责，帮助父亲体验到亲子阅读的乐趣是一个重要方面。让父亲在亲子阅读中感受到被重视和肯定，使父亲在亲子阅读中获得成就感可促使父亲有效体验亲子阅读的乐趣。
如班级可开展“故事爸爸志愿者”活动，即邀请父亲来给全班孩子讲故事。在活动中，每位来讲故事的爸爸都充分做好准备，为使故事更吸引孩子，便于大家对故事的理解，爸爸们或准备大开本的读物、或制作故事课件、或准备人手操作材料等，而孩子们专注的眼神和积极的互动也给了爸爸们极好的回馈，鼓励着爸爸们以饱满的热情参与到亲子阅读中去。故事讲述完毕，班级代表给前来讲故事的爸爸送上奖状和新书礼物表示致谢，使爸爸们体验亲子阅读带来的喜悦和成就感。
又如还可开展“爸爸助我做老师”活动，即：让孩子在父亲的帮助下，以一个文学作品为题材，给本班或其他班的孩子进行语言教学活动。小老师为了上好语言课，必须与父亲一起对这个文学作品进行精读，在这个过程中孩子在父亲的辅助下对该作品有了深入细致的学习。此活动促使家庭在保证亲子阅读量的稳定基础上也同时鼓励父亲在亲子阅读中对部分文学作品进行深度的阅读。当孩子在父亲的帮助下终于完成语言教学活动，父亲首先可与孩子共同体验成功的喜悦，其次孩子的感激之语也是对父亲的极大肯定！当幸福感伴随着亲子阅读投向父亲的怀抱，父亲又如何会拒绝与孩子共享亲子阅读的天伦呢？
3.以习得方法为本，帮助父亲坚定亲子阅读信心。笔者发现，一些父亲对亲子阅读没有信心的原因是因为孩子不喜欢，而孩子不喜欢的主要原因是由于父亲对亲子阅读的指导方法知之甚少，部分父亲在亲子阅读中与孩子的互动形式单一，致使他们进行的亲子阅读乏味无趣，激不起孩子的兴趣和持久的参与热情。因此，通过多种渠道帮助父亲丰富对亲子阅读指导策略的了解，掌握有效的指导方法是帮助父亲满怀信心将亲子阅读进行下去的根本所在。
为此教师可在“爸爸分享研讨会”上，请父亲将自己在亲子阅读中的经验介绍给大家，从而使更多的父亲能够借鉴、学习他人的经验，在实践中灵活运用，由于同样都是为人父，因此诸位父亲提出的教育经验更能得到其他孩子父亲的共鸣和接受，更具针对性。同时，考虑到“对父亲进行集中的阅读指导是一个快捷有效的方法，但不宜经常进行，因为一来父亲没那么多时间，二来一下讲那么多爸爸们也不易消化”这一实情，教师还可定期开展“指导书签漂流”活动，即：教师制作一定数量的书签，每张书签正面是一条阅读指导建议（如全班35个书签可设立35条建议），反面则是“请您为下一个读者留个言”。在每周的绘本交换日上，孩子们互相交换夹有书签的绘本书，随着绘本的交换，书签也传递至不同的家庭。这样，不同的阅读指导建议乘着绘本的小舟驶向不同的家庭，每周给父亲一条指导建议。同时，书签反面的留言则鼓励着读者与读者、家长与家长之间的沟通，成为一个小小的交流平台。小书签在没有给父亲任何负担的情况下，一点一滴地向父亲输送着亲子阅读的指导方法，在无形中帮助父亲逐步学习一些有效的阅读指导策略。
4.以展示过程为本，敦促父亲保持亲子阅读经常化。要父亲进行亲子阅读是简单的，但是要父亲长期坚持亲子阅读却是不容易的。很多父亲刚开始时认认真真，时间稍长就马马虎虎了。试想，一个三天打鱼两天晒网的父亲又如何能培养有恒心的孩子？一个虎头蛇尾的父亲又如何能在亲子阅读中与孩子共享成功的果实？为此，伴随父亲的亲子阅读，教师可长期规律地组织一些展示性活动，鼓励父亲将他们亲子阅读过程中的部分环节或内容在全班展示、介绍，由此敦促父亲们坚持不懈地进行亲子阅读，将亲子阅读日程化。
对此，班级博客是一个便捷有效的平台：邀请父亲们每周推荐优秀绘本并说说推荐理由可督促父亲们经常关注不同风格的绘本；指定父亲轮流发表亲子阅读中的亲情故事可帮助父亲能经常分享自己家庭和其他家庭的阅读趣事；提醒父亲定期炫炫《一周故事单》可促使父亲将亲子阅读纳为规律生活的必要环节。这些活动贯穿亲子阅读的进程，时时提醒着父亲要经常进行亲子阅读。
幼儿的早期阅读对其将来学习乃至一生都很重要，它能使幼儿在认知、情感、态度方面获得良好经验。父亲，作为孩子成长旅程的一个重要陪伴者，与孩子共同体验亲子阅读之美妙，并通过此方式带领孩子进入知识殿堂，教会孩子如何热爱生活、享受生活，有着不可推卸的责任。同样，教师作为孩子成长旅程另一个重要引领者，指导父亲更新观念，学习亲子阅读指导方法从而积极投身亲子阅读并构建书香家庭有着另一份使命。
愿我们的孩子在老师、父母的共同陪伴下拿起书籍，开心阅读、快乐成长！参考文献：
[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议语言教育[M].南京师范大学出版社.2009(8).
[2]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践――上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].华东师范大学出版社.2003(12).
（作者单位：苏州工业园区东港实验幼儿园）
编辑/杨俊飞