英语学习说到底就是英语语言的学习，语言的学习离不开“听、说、读、写”四项基本语言技能。而说和读的能力的培养主要靠晨读来实现。可很多小学生对晨读的重要性认识不足，他们认为晨读无关紧要，有的学生像和尚念经，有口无心；有的装模作样，应付了事，看到老师来了则大声读几句，老师离开则又干一些与晨读无关的事情。这些现象不仅让晨读失去了意义，而且学生也浪费了早晨的宝贵时间。这就造成有些大学生学了十几年英语，却不敢开口说英语，这归结于他们晨读的效率太差，学的是“哑巴”英语。
英语课程标准中对小学生说的要求是：能在口头表达中做到发音清楚，语调自然；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话；能运用一些常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）。要达到以上目标，就一定要从英语朗读开始抓起，而朗读英语的黄金时间是早上。早晨人的记忆达到了最高峰，是识记英语单词和句子的大好时光，所以晨读是学好英语的关键。有一句俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，体现了诵读在语言学习中的重要性。据历史记载，丘吉尔在担任首相期间也不忘每天早上的功课――晨读。但现在的学生对晨读很不重视，又因小学英语教师所任教的班级较多，在督察学生晨读时感到力不从心。学生朗读的声音随教师的到来与离去此起彼伏。这样的晨读效果大打折扣。针对这种情况，笔者做了一些尝试，取得了一定的效果，愿与大家共同分享几点心得。
一 明确任务，指导到位
晨读首先要明确任务，因为大多数小学生的学习习惯还未完全养成，对英语学习没有预习的习惯，也不会安排自己的学习任务。如果教师没有明确每天具体的朗读任务，学生在晨读课时就无所事事，浪费大好时光。俗话说：“一日之计在于晨”，如果晨读利用好，可以很好地巩固前一天所学的知识，且预习当天要学习的内容，上课的效率将会事半功倍。教师在晨读前可以把当天要学的一些单词和句型先领读，并把当天晨读的任务写在黑板上，让学生明确晨读任务。教师在领读完新单词、句型后，便在所任教的班级之间来回巡视，发现问题及时解决。也可以培养几个基础好、责任心强的学生来带读，在读的过程中可以让学生采取个别朗读、全班齐读、分组读、男女分读等方式，充分调动学生朗读的积极性，让晨读变得不再单调与枯燥。
二 加强监督，重在落实
晨读课不是正式上课，教师需在教室之间来回巡视督察。一方面，维护班级纪律；另一方面，起释疑辅导作用。小学生的年龄和心理特征决定了他们的注意力不可能一直集中在书本上。有些学生一直在关注老师在与不在，以便他们做一些与学习无关的事情。如果教师不能解决这些问题，那么晨读的任务就无法落实，所以晨读须监督到位。英语老师需勤走动，采取统一带读与个别辅导相结合的原则，督察到位。再者，因小学生班干部做事积极，能及时反映班级的一些情况，这时英语教师就要利用这些小助手，帮助提醒一些调皮学生的晨读情况，及时发现学生的晨读问题，并采取相应的策略。教师应及时表扬有进步的学生，让他们有成就感，培养他们的积极性，让晨读充满活力。对于暂差生，老师要给予更多的耐心与关心。“使每一位学生都得到发展”是教师的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因为英语学习的兴趣主要是在小学养成的，如果学生在小学就感到英语学习无助，那么他们今后的英语学习是会受影响的，甚至遗憾终生。
三 及时抽查，重在反馈
小学英语中有个别单词很长，读起来很拗口，记忆起来很难。有些学生有畏难情绪，以致想蒙混过关。这时教师要及时抽查学生的晨读效果。笔者采取低段抽读、抽背，高段听写单词和句子的方式来抽查晨读的效果。如果发现背书情况差、听写不好的同学就及时沟通，单独谈话，了解原因，找出解决的方法。对于课文中的对话，笔者采取角色扮演的方式来检查学生是否掌握到位，让学生置身其中，模仿语境，表达出来。学生通过表演来体会成功的喜悦，感受英语口语的魅力，既培养了学生的语感，又激发了学生学英语的兴趣。这时晨读效果好坏一看便知，学生晨读落实得好，教师上课效率就高，学生的参与性就广。
四 强调合作，互帮互助
在晨读的过程中，任课教师也需采取多种方式来开展，平时有些英语教师不重视晨读，往往领读完就离开，让学生朗读。朗读是否正确，一无所知。此时教师应采取多种方式来激发学生朗读英语的兴趣，这时合作学习的作用就凸显出来了。学生之间通过合作学习完成对话练习，角色扮演。正确地运用游戏，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于提高学生的听音、辨音和观察想象能力，培养语感，增强记忆，学以致用，提高语言交际能力。而Let’s do可以让学生通过游戏进行巩固练习，促使学生不断强化英语口语。也可以通过小组长来抽查本组组员的背书情况和听写情况，通过组与组的竞争，强调团队意识，充分发挥学生的合作精神，提高晨读效率。
正如英语教授张连仲所说：“把朗读作为小学口语能力的教学目标，是因为适当的朗读对学生是有好处的。”因为晨读承载着说的功能，英语教师更要把晨读落到实处，让学生远离哑巴英语，从晨读开始。
参考文献
［1］周成平.精彩课堂［M］.南京：江苏人民出版社，2008
［2］陈琳.英语新课程标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008
〔责任编辑：王以富〕
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