阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”介入阅读教学的领域，一方面是释放语文教学文化内涵的需要，另一方面也促使了阅读教学走向了一个新的平台。语文课堂中的对话不仅是一种模式、一种现象，更是追求平等、关照生命、敞亮视野、寻找意义的重要方式。
因此，在实施阅读教学的过程中，我们要始终平等地与学生“对话”，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、鼓励对话，尊重学生的观点
“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生间确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。教师要以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能还给学生。
[案例一：《穷人》教学片段]
师：全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点不明白，桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？
生：不是，因为……
师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（读课文１~７自然段。）
生1：我感受到了桑娜家里的温暖。
生2：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。
生3：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。
生4：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。
生5：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都落泪了。
师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。
师：自由读课，看看桑娜哪些地方给你留下的深刻的印象，用你的笔画画，读书要眼到、口到、心到。（学生自学课文，教师巡导。）
师：她的心跳得更厉害，为什么会有这样矛盾的心理？
生：因为雪上加霜。
师：我们带着对穷人深深的感情来读这一自然段。（生读）
师：因为穷，桑娜她心跳得很厉害；也是因为善良，她的心也跳得很厉害。
生1：她有一颗感恩的心。
生2；我觉得她有一颗善良的心。
生3：她完全可以不管他们，但是……
师：你也有一颗善良的心。你把这种感受读出来。（生读）
[要让多数学生有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。”要鼓励学生与他人进行大胆的对话，认真倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为学生在阅读中的自觉行为。]
二、评价对话，品味文字的美妙
《语文课程标准》指出 “语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可以说，“对话”的确是新课程语文课堂的本质特征，引导学生潜心聆听文字背后的声音，使学生的情感在教师的申时度势左串右联下不断攀升新高。
在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
[案例二：《钓鱼的启示》教学片段]
师：请读第3自然段。 “静静”、“渐渐”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升的那种幽雅的情调读出来。（生在老师的指导下读。）
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生喜笑颜开地读第4自然段。）
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步。）
师：现在你是钓鱼能手了。有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）
师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的波纹，而且要读到心里有波纹。（又一生读，读得更加好。）
师：你读的时候心里一定有波纹，才会读得这么好。谁还能有波纹地往下读？（生读。）你读着读着，我心里也有波纹了。
师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁能再来读一读？
（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“我的天哪”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）
[古人把读书时的品味揣摩比喻为春雨润物、鱼入水中、溪流濯足，可见唯有全身心浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。因而，这次的“读”及教师精妙的评价语言，使课堂出现了充满活力、纵横文字、飞扬激情的心灵对话！]
三、领悟对话，加深语言的理解
萨特曾说过这么一句话：阅读就是自由的梦。这句富有诗意的话可以充分说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
如果把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则可让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且，由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心。
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让“读”成为欣赏的过程，成为体验生命价值的活动，成为展现自由精神的舞台；使学生获得精神的愉悦，获得对人生价值的感悟，实现课堂真阅读。那么，请用心聆听这心灵的对话吧！