课改以来，合作学习教学策略的运用日趋广泛，并取得了许多与之相应的教学经验。但是，在具体的初中物理教学过程中，合作学习教学策略的运用还存在许多值得探讨的问题。这些问题集中地表现在组建合作学习团队、规范合作学习程序、提高合作学习水平、评价合作学习效果等方面。本文拟就上述问题谈一下自己的体会和看法。
一、合理分组、组建优质高效的合作团队
在合作学习教学策略的运用过程中，学习小组成员的搭配直接影响着合作学习的水平和效益。因此，合作学习小组的组建就成为这一教学策略运用的关键。在具体的教学实践中，笔者的做法是：首先，根据“组间同质，组内异质”的一般性原则，按照个性化特征、心理倾向、认知结构和接受能力等方面的差异将全班学生分为不同的层次，然后把男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的、动手能力强的和动手能力差的分到一起，每个小组4~6人，并且每学期做一次调整，这样做的目的在于形成一种优势互补，从而使学生有相对宽泛的交往空间。另外，每学期初，笔者会在全面了解学生的基础上，根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好，30%）、B（中，50%）、C（差，20%）三个层次，当然这种层次的划分是在隐性状态下进行操作的，以此避免A层固步自封和C层丧失信心。当小组成员确定后，笔者会与班主任沟通协商，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后左右相邻，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，使组与组间形成一种竞争关系，小组内部成员形成合作互助的伙伴。事实证明，几年来在开展小组合作学习的过程中，这种小组的组合能建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，充分发挥各团队的力量，提高学习效率。
二、严格掌控，规范合作学习的操作程序
任何课堂教学改革都不会否定教师的作用，任何有效的课堂教学都与教师对课堂教学的科学掌控密切相关，合作学习的教学策略也不例外。在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。所谓组织与引导，说白了就要科学掌控。
首先，开展合作学习，必须认真选择合作学习的内容。实践证明，不是所有的学习内容都适合通过合作完成。只有那些具有一定挑战性、开放性和探索性的问题才开展合作学习。
其次，开展合作学习，必须规范合作学习的程序。具体来说，小组合作学习应按以下程序展开：
（1）独立思考。必须保证学生在参与小组合作前有一个较为充足的独立思考时间，使其在自己原有的知识水平和能力上感知新知，从而保证合作的水平和成效。特别要注意引导能力中等和较弱的学生积极思考，参与合作。
（2）组内讨论。小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。在这个过程中，原则上不设小组长，可要求他们轮换主持、整理数据和记录，形成初步共识，得出结论。
（3）组际交流。这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维。同时，通过横向比较，意识到与他人的差距，促进自我反思。
（4）全班交流。在这个过程中，只设中心发言人，不设小组长，而且中心发言人也必须轮流担任，以此保证每个人都有均等的机会。
（5）引导评价。注重发挥教师的主导作用，避免从一个极端走向另一个极端；在小组合作学习过程中，教师必须重视自己的引导作用，做到有“放”有“收”。在“放”的过程中，充分发挥学生的主体性，引导学生独立思考；在“收”的过程中，集中对教学内容进行概括、小结，引导学生进行自我评价。
三、注重实效，提高小组合作学习的水平
在合作学习教学策略的运用过程中，小组的交流和讨论往往陷于交流与讨论的浅层次、表面化。比如在学习《物体受力时怎样运动》后，对于力的平衡学生只会简单地记住力的平衡条件，而对于如何判断物体受哪些力和哪一对是平衡力，则容易出现错误的判断。为此，笔者设计了这样一道题：水平放在桌面上的书本，下面哪一对是平衡力？A.书本的重力和桌子的重力。B.书本的重力和桌子对书本的支持力。C.书本对桌子的压力和桌子对书本的支持力。D.桌子对书本的支持力和桌子所受的重力。刚开始时，学生只对照平衡条件找答案，但他们都很难找到真正的答案。后来，笔者引导学生画出受力分析图，然后再对照条件一一排除，这样，学生的思路才得以打开，讨论的过程也逐步深入，问题也得到了圆满解决。实践证明，学生只有在对合作学习的内容有了深入理解的基础上，才能够有效地开展合作学习，进而取得理想的学习效果。
四、及时点拨，及时排除合作学习的障碍
在具体的合作学习过程中，学生时常会出现因思维定势或受阻而不能继续深入的情况，这就需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。在合作学习的活动中，有时因组内成员意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力时，也必须由教师引导使他们走出误区，从而避免不必要的争论。
五、利用生成，促进合作学习的创新思维
交流的过程实际上是学生思维碰撞的过程，在这个过程中，时常会有创新思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。笔者在学生交流中，认真倾听并努力去感受和寻找这种创新思维的火花，充分利用积极的课堂生成，培养学生的创新思维这样的交流过程，对学生思维发展起到了积极的促进作用，增强了学生开展合作学习的兴趣，同时也提高了学生合作学习的能力。
六、科学评价，提高小组合作学习的成效
实践证明，小组合作学习的实际成效，除了基于教师的主导作用和学生的主体地位的充分发挥外，还在很大程度上有赖于教师的科学评价――通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。笔者的体会是，在开展评价时应该注意以下两个方面的问题：一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。需要特别指出的是：教师对小组合作学习成效进行评价时，要特别注重对学生合作学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
总而言之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的，它不仅能够发掘学生的各种潜能，培养学生终生学习的能力，同时也能够促进我们广大教师逐步将先进的教学理念变成行之有效的教学实践，逐步提高教育教学质量。