【摘 要】在阅读教学时，能把文中的美通过情境再现这一教学方法和写作这两者有机地结合起来，并教给学生审美的方法，它不仅可以使学生得到美的享受，而且能使学生会从美中表达美的机会，从而表达的情感。
【关键词】语言；文字；美感；情感
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，只有在课堂教学上认真落实素质教育，才能使素质教育在这条主渠道上畅通无阻地得到实施。新课程标准指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“应当发挥学生的潜力，创造各种机会。激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”朱作仁教授在读写结合课文问题也有独特见解：在日常课堂教学中，这种“结合”应是大量的，如教了某课书，让学生用自己经历、思考的事件依照课中用词、句子、结构以及表达方式等某一方面仿写，可立见其效。课堂教学是教与学的双向过程，在这个过程中如何从学生心理特点、知识特点出发，坚持采取教材为主线、学生为主体、教师为主导的三位一体新的教学观念，采取适当（情境）的教学手段，创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，就能取得教学的最佳效益。
阅读是课堂教学的主体，它对学生作文起着桥梁的作用。现行教材中，蕴含着许多美的特性。在阅读教学过程时，能把文中的美通过情境再现这一教学方法和写作这两者有机地结合起来，并教给学生审美的方法，它不仅可以使学生得到美的享受，而且能使学生会从美中表达美的机会，基于以上的认识，我认为可以借助课堂教学创设一些美的情境让学生能用语言文字来表达的情感。
1．利用情境教学教给学生表达美的方法
在教学中要引导学生进行美的欣赏，教给学生表达美的方法，借助语言文字的训练，促进读写结合。当学生有了表达美的愿望和表达美的材料（自然美、道德美、行为美、心灵美等）后，教师要给予表达方法上的指导，把阅读和写作紧密结合起来。
1．1 借助情境指导学生词汇上的表达。“教师要有意识地培养学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”（新课标语）因此，在教学过程中，教师不仅要让学生认识“美”的词，而且还要让积累词语，运用词语。如教学《北京》，我紧扣“美丽”一词 展开教学，让学生找出文中怎样描写“天安门、马路”美丽，学生很快就找出相应的词语，接着我让学生说说生活中所熟悉的美的景观，并用语言进行描绘。描绘时可以用“美丽”一词作为总起进行叙述，也可以不用上“美丽”一词。学生在情境中感受到描绘的形象和场景的美。
1．2 借助情境指导学生语句上的表达。许多课文蕴含着丰富的美的情感，当老师作了精心的讲解之后，老师的绘声绘色的讲解把学生带到此时此地的情境之中，学生的审美感受也达到炽热阶段。此时，正是学生表达的好机会，老师可及时抓住这个机会，把审美构思结合自然生活素材和主观动机相结合，及时把练笔可达到良好的效果。如《桂林山水》，教师教学到“漓江的水”这一部分时，我指导学生反复朗读，让其感受到大自然的美，学生沉浸在“美丽”的情境之中。于是我让学生练笔：我们的校园真美啊， ；我们的校园绿啊， ；我们的校园净啊 。
1．3 借助情境揭示出表达方法规律。如《美丽的小兴安岭》一文所描述的小兴安岭一年景色诱人，像大花园，是一座宝库，重点突出“美丽”。教学时，我总结本文的写作特点：第一自然段先总讲小兴安岭的景色，第二――五自然段总结小兴安岭景色诱人、美丽而又富饶。尔后，我进行对同类课文之间具有共同结构和思路进行总结：凡是描写环境一类的课文，其共同的思路是“简述位置或总述全貌――按顺序写（地序、时序）――总结和感想。”并让学生举例学过此类型文章。此时，我布置《我们的校园真美》为题，围绕“美”让学生进行仿写。借助“情境”，揭示规律，这就把学生得到的智慧能转换训练落实到实处了。
2．利用情境让学生表达美的机会
要让学生有表达美的机会，最主要是在练笔的构思阶段前就开始让学生拥有较多的知识和丰富的表象，充分创造条件激发学生的审美动机，与情境产生共鸣，培养学生审美能力。美学家宗白华先生曾说：“诗的形式的凭借是文字，而文字能具有两种作用：一是音乐作用，文字中可以听出音乐式节奏与协和；二是绘画的作用，文字中可以表写出空间的形象与彩色。”如教学《月光曲》第九自然段时，我先指导学生朗读课文，把本自然段分成三层。接着先让学生完整听《月光曲》乐曲，后把部分解听，再让学生一边听乐曲一边看图（课前准备三幅图），引导学生感受欣赏大自然的美景（月色展出一种大自然的朦胧美，随着乐曲旋律的变化，轻松、舒畅的情感由此转化为激动、奔放）。最后我让学生进行对图描述：月光下景色怎样？此时此刻内心有什么变化？有什么感受？以《月光下的大海》让学生当场写片断。这样的文理结合，学生从口感、听感、手感上得到美的享受。又如，我教了《海底世界》、《富饶的西沙群岛》后，学生已有了有关海底的知识，奇妙的海底世界已成了学生向往的地方。我就让学生习作《我漫游了海底花园》，学生能把海底的魅力景色描述得形象逼真。
3．利用情境教给学生表达美的欲望
情境教学中通过观察进行情境作文的成功，最主要条件之一是学生有了表达美的欲望。情境作文优点是培养学生观察能力、想象能力，解决学生习作中“无米之炊“的难题，给学生提供习作材料。
教学作文时，我尽量引导学生通过观察、表演（再现情境）来获取素材。依据习作内容选择观察对象，确定位置，指导学生选材料，列提纲，指导具体写作方法。例如习作“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。”（义教四年上册第一单元作文）根据作文要求，我组织学生参观公园，并有目的按顺序指导学生观察“这处”的景点，习作时我挂上彩图（根据观察内容老师事先准备画的图）再现情境，以《美丽的儿童公园》为题进行习作。学生能围绕“美丽”这个中心词把所观察到的加之合理的想象描绘了大自然的美，歌颂劳动人民创造了美给人一种美的享受。
又如作文“在我们身边，有很多值得敬佩的人……通过具体事例，夸夸他们执著追求的精神。”（义教四年级下册第七单元）为解决学生“无米之炊”之难题，我采用情境教学法进行教学，选择的事例表现某同学具有行为美的品质来激发学生审美欲望。材料选自班级里发生的事例――上课铃响了，小红同学迟到，小明忘记戴红领巾，刚巧有没被值日生发现，班长主动告诉值日生要求给班级扣分。通过表演再现情境的形式，学生对身边发生的人和事倍感亲切，话匣子打开了，写起作文来就“滔滔不绝”了，班长的“高尚美”的品质就展现在眼前了。
收稿日期：2012-02-14