● 特色不是特点 开学初我接手了两个新班级，这两个班都让我遭遇尴尬。倒不是课堂纪律差让我应付不了，相反这几个班的课堂秩序要比我原先所带班级好一些。 A班的课堂非常安静，给我留下很好的第一印象，然而问题很快来了。课堂上没有人“呼应”我，课堂安静得有点沉闷。我习惯在不断提问中引导学生学习，甚至一些操作方法，我也往往会让学生来“指挥”一下，让他们猜测、说明理由等。扭转这种局面花了我很长一段时间。
B班的学生不喜欢听教师讲课，哪怕我只讲一分钟，都会有学生抗议：老师，请让我们自己操作吧！然而，一旦真的让他们独立操作，大量的“提问”又令我难以应付。有的学生什么都问，却从不会主动思考和分析问题。为此，我还在课堂上多次批评他们不踏实，不谦虚。
对于这两个在信息技术课中“特色鲜明”的班级，我主动找个别学生交流，结果和我的判断基本一致：学生已经适应了原来老师的授课特点，并且对信息技术课的“认识”基本定型。A班的前任信息技术教师上课非常认真，对学生的要求非常严格，他讲课的时候要求学生必须保持绝对安静。不过，这位教师为了提高学生完成任务的质量，往往讲解并示范课堂任务的整个过程，不管是方法还是步骤，总是面面俱到，深怕一步讲解不到位，学生就会学不好。长此以往，学生便认为信息技术学习就是记住教师的操作演示，然后模仿教师的操作步骤完成任务。B班的前任信息技术教师在课堂中重视学生的自主性，如课堂上经常直接分发任务，然后请几个组长指导学生完成任务，并且负责检查。然而，这位教师自己对学生学习过程的关注不够细致，毕竟组长的能力和责任心都是有限的，很快课堂上组长的检查就沦为形式，学生不再重视任务完成质量，只求应付过关，而由于教师的粗线条式的思维方式，竟然没有发现课堂中的变化。
上述案例中两位教师的上课特点应该是非常鲜明的，但是不能称之为特色，教学不是包办，也不是放任，而是为学生的学习提供恰到好处的帮助，教师应该关注学生的学习过程与方法，关注学生的学习体验。错误的观念产生错误的教学，而教学特色显然必须以先进的教学观念为前提，即先进的才能算特色。
● 特色不能包装
最近听了一位教师的“预公开课”，教师上课时的语言充满了激励，给我留下了不错的印象，不过有一个环节的效果很不好。这是导入新课之后的一个环节，上课教师是这样设计的：教师为学生准备了一些操作，实际上已经给出了操作的具体步骤，教师的目的是让学生自己去发现一些规律：电子表格中公式的写法。由于每位学生的熟练程度不同，教师又希望让所有学生都达到相同的预期效果，结果花了很长时间，又因为学生的概括和表达能力不够，最终的结论仍是由教师自己给出的。课后，我给出一个改进的建议：这个环节改为师生讨论的形式，由教师讲解演示，引导学生去发现规律。我觉得这样做课堂的效率会明显提高。上课教师听了我的建议后虽然觉得有些道理，但是仍然存在疑惑，原来他的教学设计是为了体现“以生为本”，认为如果不需要教师讲解学生就能得出结论的话，便足以体现学生的自主性了。这是对自主学习的一种误解，认为学生自己完成的，就是主动学习，教师参与讲授的，就是接受式学习。这位教师为了让学生自己完成，连操作方法和步骤都给定了，恰恰是一种包办。而教师适当地参与引导和点拨，才真正体现对学生主体实际情况的尊重。
在这个“公开课必须上出特色”已经成为共识的时代，自主、探究、合作学习充斥着各种课堂，然而只要我们稍加思考，很多教学行为都是经不起推敲的。我曾经听过一位评委在进行课堂观察后说过这样的话：“教师讲解时间……（分钟），学生操作时间……（分钟）……”，当正确的理念被演绎成教条之后，为了迎合评委，课堂教学就成了虚假的表演，假自主、假合作、假探究……一些教师平时教学积淀不够，为了应付教学评比，采用各种手段试图包装自己，也终会因教学理念的缺失而暴露真相。特色是不可以通过包装而成的，因为教学理念是教师通过学习先进的理论并且在自己长期的教学实践中形成的，没有教师独立的实践和思考，就没有教学理念，教学特色也无从谈起。
● 特长产生特色
市教研活动请陆老师开设一节公开课，课题是《魅力人声》，教学内容是使用录音机软件录制声音并进行简单编辑。教研活动之前看过教学设计的部分教师对陆老师的课提出一些质疑，原因是陆老师过多地借助了影视作品片段，学生在赏析这些艺术作品的同时，可能会导致课堂上学生沉浸在电影的气氛之中，弱化技术的学习。当时，我也是带着一丝疑惑走进陆老师课堂之中的。陆老师的课果然有声有色，学生兴趣很浓，我和学生一样，也被影片中的“魅力人声”所吸引，“享受”了一节课。课前一些教师的担忧是多余的，这是一节成功的课，学生的学习效果很好，陆老师借助自己收集的“魅力人声”，深深地感染了学生，学生的学习热情被充分激发出来，陆老师抓住时机邀请了一位学生参与录音，自己担任操作员，这一环节正好为学生们自主录音做了不错的示范，接着就为学生分发了操作指导。此时学生已经迫不及待要去完成自己的声音作品了，因此在完成任务过程中，学生们积极讨论，提问也非常多，丝毫没有影响“技术”的学习。
课后，我进行了深刻的反思，虽然这是一节好课，但是在评课的时候我却提醒教师们：“不要试图模仿陆老师的课”。陆老师自己的声音本来就很动听，课堂上对影片中声音的赏析就如一名影评家一样娓娓道来，这不是每位教师都能做到的。每位教师都有自己的特长，如有些教师语言丰富，课堂上教师讲解很精彩，学生喜欢听；有些教师艺术修养高，课堂教学难免艺术化倾向；有些教师思维活跃，课堂上必然也会重视学生的思维能力培养。这些特色不但不影响到信息技术课程的教学，而且丰富了信息技术课堂，这些特色也无法随意抹去。而单纯的模仿则是很可怕的，因为特色是学不上的，有特长才有特色。做个有特色的教师，就要培养自己的特长，并将这种特长充分发挥。
苍山点题
我们追求什么样的特色课堂？这是一个大命题。因为，教育是人对人的过程，不是人对物的事情。
为了反思本期的解码，我们先来学习一段材料：“信息化是人类社会从工业化阶段发展到一个以信息为标志的新阶段；信息化与工业化不同。信息化不是关于物质和能量的转换过程，而是关于时间和空间的转换过程；在信息化这个新阶段里，人类生存的一切领域，在政治、商业，甚至个人生活中，都是以信息的获取、加工、传递和分配为基础。信息化是从有形的物质产品创造价值的社会向无形的信息创造价值的新阶段的转化，也就是以物质生产和物质消费为主，向以精神生产和精神消费为主的阶段的转变。”（来源于网络）
信息技术教育是一种全新的教育，是教育发展的新契机之一。为此，我们需要学习传统的教育精华作为营养，我们需要创造新思维成就未来。在此过程中，我们做出很多特色课堂这是教育创新的表现，但是不要以新的特色来统一要求，甚至限制学生、教师的创新思维和个性权益。因此，我们需要时刻质疑把特色套路化、标准化和统一化的做法，鼓励更多的特色课堂来点缀教育的灿烂星空。