摘要：众所周知，将学生在学习过程中的主体地位还给学生已经成为实现当前社会现代化必然的趋势，同样是实现教育现代化必然的选择，是对我国传统教育教学的根本性变革，更加是教育思想主体性的重要体现，在高中数学教学过程中使用诱思探究教学法很好地体现了学生的主体地位。本文中，笔者以素质教育作为一个根本出发点，将现代心理学与教育学的相关理论作为根本的依据，从诱思探究教学方法、教学内容以及教学观念的实施进行分析，探讨高中数学教学中诱思探究理论的应用。
关键词：高中数学；教学；诱思探究；学习习惯；小组合作学习
由于传统的教学方式过于强调接受学习，要求学生以认知为主、以书本为主，忽视了学生的个体性，以牺牲学生个性发展作为代价，因此，在力求对传统教学方式进行创新和改变的背景下，出现了诱思探究教学方法与理论。诱思探究教学以学生的学习为起点，以教学、心理、发展为范畴，要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，促进学生独立思考，引导学生全身心参与教学，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的教学目标，从而达到全面发展。
下面，笔者就对高中数学教学中诱思探究理论的应用与大家进行探讨。
一、高中数学教学运用诱思探究理论可以培养学生良好的学习习惯
任何一位教师都了解，学生的学习习惯对学生自身的学习效果会产生直接的影响，通过多年教学实践经验，笔者发现学生在课堂中如果存在不良的习惯，就会导致被动听课、准备不足，并且很久都不能够进入到听课状态，他们不能集中精力和积极思考，不能及时进行记忆，不对过程进行总结，也就不能形成一个知识系统，更加不能找到解题的规律和方法，对于课堂上教师教授了什么，关键点、难点和重点都是什么等问题，学生都不能明确。笔者在高中数学教学过程中应用诱思探究理论，这些情况发生了明显改变。通过应用诱思探究理论，学生能够将思考的习惯养成，树立起讲求效益这一重要观点，很多学生也认识到了刻苦和努力都是良好成绩取得的重要方面。高中数学科学的学习方法以及良好的学习习惯能够使学生达到事半功倍的学习效果，使学生具有一定的应变能力，还能够使学生增强自身在高中数学学习过程中的调控能力、独立求知能力、自我管理能力以及创新能力，解决问题的时候能够真正做到举一反三。
二、高中数学教学运用诱思探究理论采取小组合作学习方式
众所周知，学生进行一切学习行为的内部驱动力就是兴趣，兴趣同样是高中生进行数学学习过程中最为活跃、最现实的心理部分。在我们的数学教学过程中，教师不但要向高中生传授相关的数学知识，更为重要的是要引导高中生进行主动探究，在有效合作的过程中，能够学会学习。进行小组合作学习能够增强高中生团结协作的能力，使其长大以后能够和其他人更好地交流和合作。我们进行良好问题情境的创设，有利于高中生进行自主合作学习。其实原理很简单，就是要求各个小组的同学进行全力合作，勇于探索，最终明白知识的奥妙。教师通过进行情景创设，使高中生能够在情趣盎然中主动地参与到小组合作之中，进行高效的合作，这样也就能够使高中生获得高中数学相关的知识。
在整个高中数学教学过程中，如果想要对高中生有效地开展小组合作学习，就必须要教会他们某些十分基础的合作技能。例如，在我们进行小组合作分工学习的过程中，要教给高中生分工的某些方法，就必须要根据小组中不同成员所具有的能力，使他们进行不同难度任务的承担，使他们能够保证顺利完成任务。在小组交流学习、合作讨论过程中，教师要教会学生必须互相理解和尊重对方，要善于听取彼此的意见和建议，当有不同意见的时候，也应该等到对方陈述完自己的意见以后，再提出反对意见或者进行补充。遇到困难和分歧的时候，教师应告诉学生，在应该心平气和，并且要学会反思，将问题建设性地解决。当然，我们必须要明白，这些品质和技能不是一朝一夕就能练成的，要求我们长期、有意识地对其进行培养，潜移默化。笔者认为，这些合作的技能必须要在日常的数学教学过程中进行不断培养，要做到持之以恒，必须要重视高中生进行课后小组合作学习的不断延伸，从而增强高中生自身的合作水平。
综上所述，过去传统的高中数学“填鸭式”教学方法使学生被动获取知识的同时，已经将其成长过程中必要的体验和经历失去了，同时失去了实践能力和创新精神，也就是失去了人类生命发展所具有的完整性和丰富性，所以，我们有必要应用诱思探究理论，使其能够更好地指导高中学生进行数学学习。
参考文献：
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