《高中语文课程标准》认为，教师是课程的创造者，而学生是课程的主体，教学不是忠实地实施教学计划的过程，而是一个适合于学生个性主体发展的自主创新的过程。课堂提问是教学的重要方法之一，如果提问不当，那么不仅对教学无益，而且会抑制学生思考，让课堂的气氛死气沉沉；提问得法，可以启发学生积极思维，有效地提高学习效率。应当说，巧妙的提问不但是激发学生学习积极性的有效手段，而且是激活学生创新思维的方式。那么，怎样才能在课堂上很好地发挥教师的提问艺术呢？
一、提问要有启发性
笔者认为提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题应具有启发性，不是填空式问答，也不是判断式发问，更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里。怎样的提问才能启发学生思维呢？教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点，克服难点，发展能力，学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。同时教师要善于利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
二、给学生的主动表达提供良好通畅的表达渠道
当学生完成了情绪上的激发，开始有表达欲望时，表达的渠道是否畅通至关重要。渠道堵塞有两种情况，一管道太少，教师提供的表达方式不适合学生，或者说不适合所有的学生。由于学生能力的差异性，因此有些学生擅长语言表达，有些学生喜欢用丰富的肢体语言、夸张的面部表情来表达，而有些学生更喜欢内省的方式，将思想做深加工。因此，如果我们提供给学生的只是一种表达途径，那么，对于那些不擅此次表达方式的学生无疑是一种取短换长。当然，我们是在语文课堂，关注的表达方式当然要求与语文有关，与数学、物理等其他学科有所区分，可喜的是，在新课程理念提出的现在，我们完全有足够的资源对同一教学内容进行不同方式的“唱念做打”，完全可以让学生用他们擅长的方式进行深入的的表达。《礼记?乐记》中说：“故歌之为之言也，长言之也；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。” 古人尚知艺术表达的多样性，更何况是不断取精去粕的我们！渠道堵塞的第二种情况是管道太小，教师只关注少数的几个学生，忽视忽略了全体学生，这种偏听偏心让大部分学生失去，回答问题的热情，产生事不关己、耳嘴一闭的上课状态。这种情况往往是一种恶性循环，因为教师的问题让大部分学生无从下嘴，于是只有寥寥数人能满足教师的问题需要，而这种少数的学生也就成了教师提问的救命草，也就导致一有问题就先想到这几个，时间一长就成了一种默定的行为习惯模式了。
三、提问应注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，还要清楚、简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，亦是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来．要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合语文语言习惯。具有严密的逻辑，发音要准确，口语要流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度。选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生。注意个性特征，即要具有针对性。每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子日：“不愤不启，不悱不发。”教师耍善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合。并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过议论文的论证方法时，笔者提出了这样的问题：找一找说明文的说明方法和议论文的论证方法的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握了它们的用法。此外，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪。对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，“问”出学生的思维，“问”出学的激情，“问”出学生的创造。通过多维有效的提问的方式，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的思考意识，从而达到教书育人的目的。