建构主义理论是我们进行探究性教学的基础理论之一，提倡教学要以学生为主体，积极主动地构建知识的教学过程.教师是探究教学知识建构过程中的参与者、引导者、推动者，背景材料的提供者，同时也是良好学习氛围的创造者.教师利用学生已有的生活经验和知识积累，进行积极合作学习和探究交流，重视学生的实践活动，关注学生学习的兴趣点，使学生融入到丰富多彩、充满活力的自主建构学习过程中.?
一、从生活中引入新知识?
生活中的化学现象比比皆是，生活离不开化学，化学融于生活.在教学中，教师应该把与学生的实际生活密切相关的化学知识带进化学课堂中，让学生从身边的生活环境中寻找学生感兴趣的背景材料或者化学现象，从多视角、多层面激发学生的探索激情.探究内容可以是学生熟悉的也可以是陌生的，有些知识是学生从未接触过的，这样学生面对生活的各种现象时，就会主动提出疑问，这是引导学生探究的第一步，也是学生主动建构化学知识的关键环节.学生会用储备的知识和生活经验去思考问题，通过反复的观察和分析，进行推理和判断，形成假设和解释.?
例如，在教学中，我问学生:发生火情，首先我们会想到哪些灭火措施?学生:用水、灭火器等.通常使用的灭火器是利用不支持燃烧的二氧化碳气体，那么利用水和二氧化碳可以点火吗?大多数学生认为是不可能的.这时，我将包有少量黄色Na2O2粉末的棉花，放在石棉网上，右手拿起一支吸有水的滴管并喊道:“同学们快注意观察，看用水能不能点火?然后在棉花上滴加几滴水，片刻棉花开始燃烧，即演示了水也能点火.学生会因“水火不融”常识而提问:水常用于灭火，但为什么这里“水能点火”？学生就会带着疑问主动去探究、分析，从而主动建构化学知识.这样联系学生生活实际的教学，不但让学生容易接受，也会激起学生浓厚的学习兴趣，使学生在熟悉的事物中探索新知.?
二、从社会热点问题引入新知识?
化学广泛存在于社会生活，社会生活中的热点问题不仅可以激发学生的探究兴趣，而且可拓展课程资源，更突出了教学的探究性.教师将社会热点灵活巧妙地应用于教学中，对新知识的建构会起到事半功倍的作用.?
社会热点问题具有时效性、多元性、复合性等特点.在选取素材时，教师应坚持贴近学生生活实际的原则，立足于学生的现实生活对新知识进行构建，将化学知识与社会热点的生活现象有机结合.教师以社会热点问题为素材，实现了教材重点与社会热点的有机统一，彰显了新课改理念，有助于激发学生探究问题的兴趣和热情，调动学生利用学习类比、想象、假设、模型等科学方法探究问题，从而实现自我建构新知识，体现了素质教育的要求.?
例如，可以引入如下社会热点:西气东输、纳米技术、大气污染、能源危机、低碳生活、金属资源的保护、抑制胃酸的药物、食品添加剂等.?
三、利用新旧知识间的相似性，促?
进知识的迁移?
新旧知识的关联性是产生知识迁移的一个重要客观条件.为了更好地促进知识的迁移，要让学生明确新旧知识间的内在衔接点，有利于拓展学生的认知结构，通过观察、分析、对比、归纳等科学方法，促进学生积极地思考，引导学生自主建构整理知识，不但可以对知识重新整合，还可以进行有针对性的补充.?
例如，在讲“元素周期律”时，教师可以引导学生从己学过的碱金属元素、卤族元素等知识入手，让学生提前温习，认真理解教材，找到新旧知识上的相似处，充分利用已学知识去理解新内容，使抽象的内容简单化，顺利实现知识的迁移.?
四、理论与实践活动的结合，提高?
学生主动建构知识的能力?
化学是一门实用的学科，它融于社会生活的各个领域，特别是与人类社会生活发展密切相关的领域，如能源问题、环境问题、粮食问题、健康问题、资源与可持续发展等问题.人类的衣、食、住、行等都与化学息息相关.?
在化学教学中，教师应坚持理论联系实际，强化实践活动，这也是化学探究性教学实践的特点.学习化学不但要让学生掌握化学的知识与技能，更重要的是应用化学知识解决工农业生产、科学实验和日常生活中问题的能力.在化学教学中，教师应把化学知识的学习和科学发展联系起来，从而提高学生主动建构知识的能力，增强学生的社会责任感.?
五、教材内容的呈现方式为学生?
建构知识提供了机会和空间?
化学教材给学生创造了主动、自主探究的机会和空间，内容的呈现方式丰富多彩，如实验给学生提供实践探究的机会；资料卡片给出一些数据资料和生活小常识.探究性实验是以探索研究为目的，既体现新知识的获得过程与方法，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力.科学的探索空间是广阔的，通过一些辅助教学内容的教辅资料拓宽学生的视野；科学史指导学生进行多样化科学方法的实验探究；实践活动培养学生操作能力及解决问题的能力.化学教材的内容丰富多彩，有利于学生主动建构新知识.