经常听刚上初中孩子的家长谈起，他们家孩子小学时英语学得挺好，上了中学以后却没了兴趣，成绩直线下降。我们这些小学毕业班的英语教师就很困惑：孩子们怎么啦?是中学的英语太难了?回答是否定的。究其原因，孩子们在短期内不能适应中学教师的教学方法和教学方式是原因之一；再一个原因就是小学老师没有注意培养学生自主学习的能力和提高学生听、说、读、写等方面的技能。因此，小学英语教师，特别是小学毕业班的英语教师，在教学方法、学生能力的发展等方面应注意与初中接轨，为学生进一步学好英语打下坚实的基础。
一、利用语篇资源，训练学生的听力技巧，提高听力水平
想学好一种语言，第一步就是听。听是交际的前提，是学好英语的重要组成部分。而我们的每一篇对话，都是一篇非常好的听力材料，我们教师应充分利用这一资源，努力培养和提高学生的听力水平。如我在教学6B Unit 6 Planning for the weekend 时，在初步的导入后，直接播放录音，提出问题：
1.What is Gao Shan going to do on Saturday?
2.What is David going to do on Sunday?
3.What is Nancy going to do on Sunday?
再播放两次录音，学生回答问题。当学生能正确回答出问题后，即能大体了解本单元的语法，掌握本单元的重点句型和部分重点词。当然，在设计问题时，要抓住教学内容的关键、疑难点，训练学生带着问题去听，学会找关键词，学会根据问题捕捉重要信息，根据语调抓内容大意。注重对学生的学法指导。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生一定的听力技能和技巧，培养学生的学习能力。
二、利用插图与短文大意，培养学生良好的英语口语表达能力
口语是言语的输出或者释放的一个过程，英语口语的技能包括语音语调的正确使用、词汇合理贴切的运用、词语结构符合表达习惯、言语反应和应变能力是否敏捷及语言表达简练的因素。如我在教学6A Unit 5 On the farm 这一单元时，先让学生仔细看挂图，然后回答两个问题：
1.What did Nancy do on the National Day?
2.What did Helen do on the National Day?
从挂图上，学生一目了然：Nancy watched a film with he parents.Helen watered trees，pulled up carrots，milked cows，picked apples and collected eggs.预习得好，基础好的学生能很流利的说出答案，而对于基础较弱的学生他们会在别人回答时注意模仿，慢慢地全班学生就能自己说出本课的重点句子了。
而在整体呈现课文后，可试着让学生以时间为线索，简单概述一下对话的内容：On Monday ，Helen watered trees an pulled up carrots.On Tuesday，she milked cows，collected eggs，picked a lot of oranges and tasted them.On Wednesday，Nancy watched a film with her parents.我们小学语文有口语训练课，而英语同样是一种语言，我们小学英语教师则可以利用语篇教学，以线索为经脉，甚至可以给短文划分段落，让学生总结段落大意，以此来训练学生的口语表达能力。培养学生直接用英语思维、用英语表达的好习惯。
三、利用对话材料，提高学生的阅读理解能力
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读技能包括理解字面意义，能对材料要旨进行重新组织、推理能力，评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。而我们每个单元A部分的对话内容，对于小学生来说，就是一篇难易适中的阅读材料。在平时的教学中，教师应充分利用这一资源，培养学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读理解能力。如在教学6A Unit 3 It was there!时，让学生默读课文，完成T or F练习
1.The camera is in Su Hai’s bag.
2.The camera was in Su Hai’s bag.
3.The films are in Su Yang’s bag.
4.The films were in Su Yang’s bag.
第一题和第二题，第三题和第四题看起来基本上一样，可仔细看，却大不相同，一、三题是一般现在时，而二、四题是一般过去时。学生通过对这项练习的对比，带着疑问进行阅读，学生很容易产生这样的想法：过去了的用was ，were，他们也能想到is的过去式是was，are的过去式是 were。那么这四个题目就很容易完成了。在设计练习是，老师要注意，设计的问题要抓住教学内容的关键、矛盾进行对比，抓住疑难点，抓住学生的兴趣点。这样才能激起学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解能力。
四、利用对话材料，培养学生良好的写作习惯，提高写作能力
小学阶段对学生没有写作方面的要求，最多也就是用英语写句子。而且我们发现学生在写句子时遇到的困难挺多的：时态用错、动词缺失，代词用错等等。而在初中阶段就开始要求学生用英语写作。因此在小学阶段可适当让学生模仿写一些简单的小文章，否则到时候他们会觉得手忙脚乱的。我在教学6B Unit 6 Planning for the weekend后，我让学生用将来时写至少五句话描述一下自己的周末计划。在学完6B Unit 7 A letter to a penfriend时，布置学生写一封信，给远在英国的Nancy 写信，介绍自己的家人，学校，兴趣爱好等情况，希望成为她的笔友.因为这两篇小文章都有范文可参考，要求又比较简单，而且紧贴学生生活实际，学生兴趣也挺高，写出来的文章挺不错的。有了这样的写作基础，有了这样的写作基本功，升到初中时让学生写作文时，他们会觉得很轻松的，否则他们会被“用英语写作文”吓着的。
总之，如果我们小学教师在平时的教学中，有意地培养学生学习英语的能力，使学生形成有效的学习策略，这样学生上中学后，英语学习就会自然衔接了。