在学校教育中，各个学科教学是进行德育教育的主渠道，各学科教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径，对提高学生的思想道德素质具有重要的作用。教师要充分重视这一渠道的作用，各科教学本身都包含许多重要的道德教育资源。美国当代德育家托马斯一里考纳(T-Lickona)认为，各科教学对道德教育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。教学工作永远具有教育性，德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有执行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”德育与智育，教书与育人是密不可分的。
英语学科同其他学科一样担负着思想道德教育的任务，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为中学课程中的主要课程，深深地影响着学生的发展。英语作为一种外来语言，是文化信息的重要载体之一，在整个教学系统中有特殊身份和作用，承担着其他学科无法替代的德育任务。同时，英语课时多，分值大，学生兴趣浓，重视程度高，这对德育教育十分有帮助。但由于英语学科的特殊性，德育表现形式有时不像其他学科那样明显，因此，在英语的实际教学中，要取得良好的教育效果还必须掌握以下方法：
一、情境法
学生的品德教育不是孤立地灌输干巴巴的理论和抽象的大道理，缺乏感性材料和真实案例，学生会非索然无味，这不仅起不到教育的作用情趣激励法是一种重要的德育方法，老师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于种种类似的活动情景中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法，这种方法寓思想品德教育于各种具体的，生动形象的，有趣的活动中，唤起学生的想象，以加深学生对事物的认识和情感上的体验，从而收到意想不到的效果。如在设计的例句中渗透思想品德教育，教师要摒弃以前从字典，资料中摘抄现成例句的作法，开动脑筋，精心设计例句，在例句中渗透思想品德教育。同样在英语作文教学中也可渗透德育，教师可布置一些内容与德育有关的书面作文，也可在班上让学生就某一德育主题进行口头作文。
二、讨论法
讨论法是指在教师的指导下，全班或小组学生围绕某个中心问题，各抒己见，相互启发的方法，对一些大是大非的问题，采用课堂讨论法，不但有利于发挥学生学习的积极性和主动性，也有利于养成学生学习的自觉性，提高相互教育和自我教育的能力。结合教材内容将讨论法引入英语课堂，使课堂讨论成为学生明辨是非，接受思想教育的好机会。如：在教名人传记这一类课文时，可引导学生分组讨论他们的高尚品质；在教科普知识这一类课文时，可启发学生讨论对科学技术的重要性的认识；在教文学名著时，可让学生讨论文中的主题思想，使学生从中领悟人生哲理。在教环保话题的课文时，让学生探讨废物的危害性以及当前国际国内存在的环境污染问题，让学生深刻地认识到环境对人类生存的重要意义。可以使其受到深刻的思想教育。
三、引申法
引申法就是在教师的引导下，学生通过课堂所学知识，引申领悟出深刻的思想内涵。英语教材中的每个单元都有阅读课文，这些课文题材丰富，体裁多样，语言知识丰富，具有时代感，内容贴近生活，既有趣味性，知识性，又有思想性，实用性。英语老师若能做个有心人，在讲解中慢慢渗透课文中的寓意和道理并引导学生认真思考和体会，完全可以起到传授知识与道德教育的双收效果。在讲解分析课文时，可以根据不同的内容，针对学生的实际情况，挖掘教材中的德育因素，促进学生道德发展。寓思想品德教育于英语教学中，提高学生的政治思想素质。例如在学习单词flag，national，star时，可以和我们的国旗联系起来，从国旗引申出爱国主义教育．使学生树立爱国旗爱祖国的思想感情。引申法可以打破外语教学局限于语言文字训练的框框，把外语教学与适当的思想教育融为一体，在这里值得注意的是，引申法应是合理的引申，并不是乱联系，生搬硬套，其中有较强的操作艺术。
四、言传身教法
心理学研究揭示，学生们的心理特点表现在品德思维上具有较大的具体形象性，品德主要不是教会的，而是潜移默化的结果，学校影响学生道德成长的重要手段之一，教师能够起道德表率作用，教师的行为即身教，从某种意义上说，身教是胜于言教的，之所以这样讲，是由于身教比言教来得具体、生动、形象，甚至身教是对言教最生动最逼真最权威的解释，是一种无声的命令，是最具有说服力的思想教育，俗话说得好，喊破嗓子不如做出样子，身教不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力，学生从教师的品德和行为中学到的东西比教师教的东西更多。英语学科的实践活动多，每节课都有大量的操练，在师生的双边活动中，如遇学生读错、拼错或不敢开口说话的情况，教师如果采取耐心鼓励、细心指导、具体点拨等方法，教师的身教和言教定会感染学生，这也是教学过程中渗透思想教育，培养学生的学习信心，树立克服困难的勇气。教师对学生的关心爱护，严谨的科学态度，艰苦奋斗的作风，对教育事业的忠诚，高度的责任心，明确的是非观念，严肃的批评和自我批评的民主精神，知错必改的虚心态度，无疑都对学生有强大的感染力，有潜移默化的功能，是最有效的德育教育。如孔子所说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行”，这里的“身”不仅指教师以身作则，也包括追求至善人格。苏霍姆林斯基在《关于教育伦理的一封信》也指出，教育是人与人心灵的最微妙的相互接触，对教师来说，更新观念，知识丰富固然重要，但是无法取代人格的力量，教师的完美人格是任何教科书都无法替代的。
我们是教师，要做传播知识的教学能手，更是人师，是塑造学生灵魂的工程师。在实际教学中要言传身教，针对学生的年龄特征和心理特点，根据教学内容，有的放矢地开展思想教育，寓思想教育于具体的语言教学之中。通过具体形象、多样生动活泼的形式以涓涓细流滋润学生的心田，做到既教书又育人，为培养二十一世的合格人才。