写话是作文的基础和开始,对于低年级学生来说,他们迈向写作之门起步,打开他们的写话思路就显得至关重要。教材是一块肥沃的土壤,借助这个平台,我们可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”,降低写话的难度。
一、 从词语到句子,逐渐丰富学生的语言
词语组成句子。词语是写成句子的基础单位,让学生学会在书面表达中运用学过的词语,是写作的基本功,在写作的起始阶段就应该得到有效的锻炼。低段的课文,内容浅显易懂,语言贴近儿童心理,有助于学生开展语文实践,激发学生语文学习兴趣,丰富学生的语言积累。针对第一学段学生的特点,我们可以先结合着课文中的优美词语,采用连词成句的方法,对学生进行“句”的练习,由浅入深,层层深入。如:二年级下册《歌声》一课,文中有许多描写人物表情、动作、神态以及心理活动的词句,如:筋疲力尽,绝望,隐隐约约,断断续续,清脆,追寻等等,我在教学这一课时,就有意识的让学生反复诵读,积累词汇。在本单元的写话练习时,我选取了一个小花猫掉进河里,大白鹅把它救上岸的四幅连环画,让孩子们充分想象并鼓励孩子应用上脑袋里积累的好词好句,进行描写。有孩子描写到“小花猫已经筋疲力尽了”又有孩子写道“大白鹅忽然听到远处隐隐约约传来呼救声”还有孩子写道“小花猫从内心感谢大白鹅,是大白鹅救了他”从这些语句中孩子们不仅学会了积累,同时也加强了学生对所学语言文字的运用,发展了学生的思维。当然,根据课文内容、类型以及学生喜好的不同,学习的角度也随着不同。又如在教学完《迷人的夏天》一文后,我让学生真切地回忆其他季节,回忆不同季节的感受、快乐与幸福,如:在你的眼中春天是怎样的?为什么呢?能说说吗? 个别学生会在语言表达时运用到一些好词佳句,这时,我善于捕捉,及时激励表扬,从而潜移默化地培养学生运用“积累”的能力,让这些好词佳句丰富孩子的语言。接着我继续追问:想想春天她还是怎样的?通过这样的说话练习,提高优美词句的使用率。
二、 由简到难,渐进循序,从仿写练起
模仿是儿童的心理需求,是学习写话的必要手段。教师如果能够充分发挥教材的示范作用,进行“仿写”,就会发现,其实每一个学生都是诗人。心理学家认为:“儿童语言富有创造性,但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须有一定的范例为基础,它是对已有范例的概括和重新组合。”
练习仿写时,我们可以先从文本中的一些有特色的句子入手。教学《儿子们》一课,文中有这样的句子:“孩子跑到妈妈跟前,唱起歌来,像黄莺一样,真好听!”我让孩子们试着仿照着说一说。有孩子说“树叶从树上飘落下来,像一只只黄蝴蝶,真好看!”另一个接着说“月亮慢慢从山腰爬上来,像一个大玉盘,真漂亮!”还有的说“他冲到我面前,大嚷起来,像发疯的猛兽,真可怕”……这样妙语连珠的句子一个赛过一个。
是啊,只要给学生写话的“食粮”,学生就能做得更好。随着写话水平的提高,我们还可以训练学生摹仿好段。这是课文中最适合学生语言训练的。仿写好段,不仅能加深对重点段落的理解,而且还能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力,可谓一式多练多得。比如,《美丽的武夷山》一文,作者从山峰的形状入手,展开丰富的联想,用生动的语言为我们再现了山的有趣,山的多姿多彩,学生读后充满了对武夷山的向往。学完该段后,我请学生放飞想象的翅膀,想象武夷山还有哪些形状的山峰,进行汇报。尽管他们有的是是三言两语,我都给予肯定和表扬,鼓励他们敢于发表自己的看法,敢于说出自己的心里话。最后,我要求学生用文中一个句式“有的像……有的像……有的像……”来说话。从而跳出课文内容,学生踊跃发言,佳句很多。如:“天上的云有的像可爱的小白兔,有的像调皮的小猴有的像美丽的蝴蝶”树林里树叶有的像……等。随着阅读的一天天增加,学生也养成了 “读书――思考――欣赏――习作”的好习惯。
这种练习花时不多,学生组织语言的难度也不大,但却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持,我发现学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧,这就为其写话能力的发展奠定了坚实基础。
三、 由表及里,充分挖掘教材魅力
低年级课本中,几乎每篇课文都有色彩鲜艳的插图。这些插图使教科书图文并茂,提高了学生的阅读兴趣,更重要的是这些插图可以用到写话教学之中,它是最直观最便捷的辅助教具。文中那色彩缤纷的花儿,活泼可爱的小动物,美丽的景色,都是学生喜闻乐道的。它不仅使学生享受美,更能培养学生的语言表达能力和想象能力。
在教学开课课文之前,我常常将一些精美的插图展现在孩子们眼前,给以视觉的冲击,并请学生说一说,甚至写一写。如,课文《山寨》,我借助插图请同学说一说,最后请同学把这幅美景写下来,强烈的色彩图案刺激,生动有趣富于想象力的画面,使学生在享受美的同时,也忍不住把这美表达出来。
四、 言由心生,激发学生表达欲望
低年级语文课本所选课文内容丰富多彩,寓知识、思想教育于一体,学生学习兴趣浓厚,往往学完了课文还不过瘾。这时,就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练,从而提高学生的写话水平。
如听完《岩石上的小蝌蚪》后,我问孩子们:“你们喜欢这个结局吗?想亲自改变一次小蝌蚪的命运吗?或者你来改变故事的结局吧?”学生展开丰富的想象,各抒己见有学生想想:看着小蝌蚪即将离去,圆脸蛋小哥哥留下泪水,这悔恨的泪滴唤醒了沉睡的小蝌蚪;还有孩子想象:突然,地动山摇,岩石裂开小蝌蚪掉到了河里得救了,甚至有孩子想白云也为小蝌蚪哭泣,救活了小蝌蚪,小狗找回了圆脸蛋小哥哥,大家的努力救了小蝌蚪,孩子们争先恐后的改变着小蝌蚪的命?运……如此水到渠成,于是,我让学生把自己所编的故事写下来。这样的写话训练,使学生思维扩展性、创造性也相应得到提高。