小学语文阅读教学如何真正地贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，提高教学质量，方法是多种多样的。通过多年的教学实践，笔者以为：让学生情感体验、适时插进补白和科学设问是行之有效的方法。
一、情感体验――叩开学生心灵大门
阅读是一种情感与认知融合的个性化心智活动。本质上是感性的，教师要善于创设各种情境，营造良好氛围，引导学生通过那些浸透着浓郁情感的词语，体验到丰富的内涵。如《妈妈的爱》，作者用清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻来形容母爱。教学时，我让学生回想妈妈对自己的关爱，再引导学生动情阅读，让学生自然感到母爱的无私与伟大。阅读教学中教师“以情启情”，与学生互换情感，让学生去感知、去判断、去认同、去接受，不仅体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，而且会产生特别好的效果。
二、补白――让学生插上想象的翅膀
阅读教学中的“满堂灌”，客观上造成“教师为主体”，教师在课堂一通“天花乱坠”之后，引导学生进行一下肤浅的概括就算了事。这样做的结果是教师在思维，而学生只是在倾听，在被动接受教师强加的思维。长期以来，语文教学重视“以教师为中心，以课本为中心”，没有把学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，也忽视了人的个性差异，导致学生思维趋同，缺乏创造性。我们应该让学生从封闭单一的课堂中解放出来，让学生自主独立思考，鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案和方法。如《会摇尾巴的狼》一文，最后老山羊说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的”，就走开了。教学本文时，我在此设置了一个补白――故事结束了吗？要学生发挥想象，读说故事。备课时我的设想是猎人以什么样的方式收拾狼，但课堂上有些学生的表现出乎我的预料，他们反问我：如果没有猎人来收拾狼呢？如果有其他的小动物上当受骗怎么办？听到他们与众不同的问题，看到他们焦急、纯真的脸，我深深地感到低估了他们思考想象的能力。但我由衷地高兴，孩子是多么纯真啊！于是我因势利导：你们非常聪明，就像老山羊一样，现在再想象一下，假如你是老山羊，走开后会干些什么呢？学生们又争先恐后地说出了自己的见解：去找猎狗帮忙，一起消灭大坏蛋，去通知猎人来收拾狼……从教学中我体会到：语文教学，应大力提倡学生自我表现，让学生放松自己，大胆假设，主动求证，使他们在自我思考，自我决断，自我展示中不断获得成功的体验，激发其潜能，树立起坚定的自我信念。
三、设疑――激起学生体验的欲望和探究的兴趣
程颐说：“学者先要会疑”。学者要会疑，教育就要给“学者”提供“会疑”的环境，要设疑。语文教师在阅读教学中，必须注重引导学生从课文中发现问题，通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验的欲望和探究的情趣，利用学生期待心理，引导学生自主学习。如教学《称象》时，我抓住题目发文：是谁称象？他是怎样称的来激发学生思考，让他们带着疑问读课文。由于有了疑惑，在阅读中学生会格外用心思考，许多问题在思考中迎刃而解，同时又增强了学生学习的信心。又如《蜜蜂引路》一文，我在课文末尾引导学生发问：蜜蜂真的会引路吗？学生通过反复阅读、深思，体会到并不是蜜蜂会引路，而是从侧面反映刘宁善于观察思考和解决问题的能力。通过设问教学激发学生思维的波澜，加深学生对课文主体的领悟，比教师直接总结后要求学生今后这样做那样做更深刻有效！
总之，小学阅读教学要鼓励学生多问，让学生提出自己的看法和疑问，并在疑问中不断矫正、消化、充实。这样使学生由被动接受现成答案为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。
（作者单位：416200湖南省凤凰县第二中学）