摘 要：20世纪西方现代派的教学除了讲授者自身的水平、学术造诣、理论素养等等之外也跟受众的实际情况以及关键的现代派文学本身的复杂多变不易把握有很大的关系。我们应该注意整体把握，培养学生的全面视野；点面结合，以点带面；古今对比，纵横联系；变化形式，灵动教学。
关键词：现代派，教学，卡夫卡
20世纪西方现代派作为一个已经发生的事实，似乎无需赘言。有许多高校也都把20世纪西方文学作为一门单独的科目来开设，恐怕没有人会对于现代派是20世纪西方文学中经典中的经典持有异议。但就是这样，在实际教学中，我们会发现要把现代派文学全面系统有成效的介绍给学生，讲好这一段不是那么容易的事情。这里面的原因很多，除了讲授者自身的水平、学术造诣、理论素养等等之外也跟受众的实际情况以及关键的现代派文学本身的复杂多变不易把握有很大的关系。笔者从事20世纪西方文学的教学有几个年头了，有时会感其中的艰辛，也愿意把自己的心得体会、不足教训与大家分享。笔者认为要做好现代派文学的教学要从以下几个方面入手：
其一、整体把握，培养学生的全面视野。现代派文学的出现原因十分复杂，既有历史、时代、社会、政治、经济、战争、文化等相对外围因素，当然这些因素也是非常重要的，要让学生们对此先有个大致概念，以便学生在接触具体的作家作品的时候有个可以理解的前期基础。因为在实际教学中，当我们如果单独的讲到某个作家或者作品的时候，学生往往会产生很多疑惑。比如，讲到卡夫卡，这个现代派的开山鼻祖是绕不过去的一个标志性的人物，但是他的诸多作品《审判》、《城堡》、《美国》、《变形记》、《地洞》等都和以前的小说很不一样了，传统小说很在意的人物，故事，情节，结局等在他那里都变得不在重要，甚至是很难让人理解。《城堡》的主人公K到底为什么想要进入城堡，且为什么始终都进不去近在咫尺的城堡里？这些要让学生比较彻底的弄明白，恐怕先要培养学生对于卡夫卡所处的时代的充分了解，而对于此我们一般做的还不够好，至少是从实际效果上来看的话。卡夫卡的国籍、身份就是个复杂的现象，这涉及到对于奥匈帝国以及匈牙利和犹太文化历史文化的掌握，一般而言，我们可能对于这个介绍的比较少或者不够深入详细，以至于影响到学生对于卡夫卡的全面把握。
其二、点面结合，以点带面。现代派文学流派纷呈，大概有30多种，这些流派的特点不尽相同，但又保有自我，那么这就要求我们既要从整体上掌握其总特征，也需要对于每个流派有细致了解。当然这里要分出一些重点流派来，如后期象征主义、表现主义、意识流、黑色幽默、新小说、存在主义、魔幻现实主义等等。在讲解这些流派的同时会涉及到其他的流派，需要我们重点突出，同样对于具体的流派，我们也要突出具体作家，而具体作家里我们要有选择的分析他所以作为这个流派的代表人物的代表性的作品。如表现主义里的卡夫卡，虽然有很多流派把他当鼻祖，那么我们为什么说他的作品就是表现主义的经典阐释呢？这里恐怕不但涉及到他的《变形记》这样的名作，对于如《地洞》这样的是我们以前比较少的论及的，但其实作为表现主义而言，后者的成就绝对不亚于前者。《变形记》里还有人物和一些模糊的故事情节，而《地洞》在这里我们只能看到一只精神恍惚的洞鼠在那里时时刻刻的担心、害怕、紧张……选择好的文本来讲述对于学生理解是有帮助的。
其三、古今对比，纵横联系。就文学本身而言，西方文学从古希腊、罗马一直到现代派文学，其发展过程还是有迹可循的。应该说，但从时间上来看，西方文学发展到19世纪进入20世纪就出现了一个巨大的分水岭。我们可以简单的区分为古典的和现代的，当然这可能在学术上还存在着争议，但从教学实践来看，还是有合理性的。如此，我们便能在讲解现代派文学的过程中不断的进行古今对比，如卡夫卡的小说和传统的19世纪的现实主义小说有和异同，从小说的结构、人物、情节、主题等等方面，也可以在讲到他某部具体作品例如《变形记》的时候可以和奥维德的《变形记》做个比较研究，从中发觉一些有意义的课题。让学生们在具体的对比中更加深刻的认识现代派文学。当然这种比较还可以是讲同时期的现代派与中国19世纪的文学做个比较，这也将会是个有意思的事情，可以更加充分的调动我们学生的积极性。事实上，对于如卡夫卡之类的作家，有学者就研究他和鲁迅的异同，且出了不少有分量的学术著作。这些成果当然可以作为我们在实际讲学上的资料。还如在讲到后期象征主义的时候，恐怕可以和中国现代文学中的李金发、戴望舒他们进行比较。这些无疑会加深同学们的印象和理解。
其四、变化形式，灵动教学。虽然说古典的文学作品从某种意义上来说更适合舞台表演的形式，所以我们可能在讲解莎士比亚、雨果、巴尔扎克等人的作品的时候会用到一些根据他们文本改编的影视作品，以丰富教学，促进课堂的活跃。但其实，对于现代派的东西，因为和我们时代相隔，加上具体发生的历史境遇很难再遭遇，所以我们学生理解起来很困难，也使得那些经典变得十分晦涩和陌生，怎样加深学生的感官印象呢？笔者认为这就更需要借助于现代化的技术和不断构思的一些新的教学的手段，影像记忆，舞台剧的表演形式，作品的翻译参与等等这些手段都可以让同学们获得更多的感触。如在讲到荒诞派戏剧《等待戈多》的时候，我们是可以让学生们自己具体的排练上演一场现代派的舞台剧的，让他们自导自演，演完后我们再进行分析，让学生更多的参与进来对于现代派文学的教学而言恐怕比起传统文学更加迫切。
20世纪现代主义的教学是个系统而庞杂的过程，这里面需要深入的研究的东西是十分多的。一方面有待于学术领域对于现代主义的不断深入的研究和挖掘，以提供更多的更详细的令人信服的结论，另一方面以有待于我们从事教学的人员不断的完善自己对于她的理解以及丰富教学的方式方法。（作者单位：1.湖北科技学院人文与传媒学院，2.咸宁市温泉中学）