摘 要：实现高校思想政治理论课由传统教学模式向研究性教学模式的转变，是提高教育教学实效性的内在需求。高校思想政治理论课研究性教学模式的构建，对教师和学生及课内课外都提出了更高的要求，教师和学生的共同努力是研究性教学模式构建的重要基础，研究性课堂教学和研究性课外教学相结合是研究性教学模式构建的重要保证。
关键词：高校；思想政治理论课；研究性教学模式
作者简介：闫彩红(1976-)，女，山西左权人，红河学院思想政治理论教研部副教授，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育；刘殿臣（1974-），辽宁朝阳人，红河学院政治学与国际关系学院副教授，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育；张曼（1982-），云南文山人，红河学院政治学与国际关系学院讲师，硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.02.52 文章编号：1672-3309（2012）02-122-02
我国教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。与传统的接受性学习相比，研究性教学具有开放性、探究性、实践性等特征，具有重过程、重体验、重全员参与的特点，其目标是:“(1)培养学生的创新意识和创新能力；(2)培养学生的问题意识；(3)培养学生的合作意识和能力；(4)培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。”[1]教学模式是教学思想、规律的反映，它规定了教学过程中师生双方的活动以及注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南。高校思想政治理论课研究性教学模式是指在思想政治理论课教学过程中创设一种类似研究的情境或平台，以具体的主题为切入口，引导大学生以独立或合作的方式展开积极的探索性和体验性学习的一种教学模式。这种教学模式的实践探索需要教师和学生共的同努力，需要将研究性课堂教学和研究性课外教学相结合。
一、教师和学生的共同努力是高校思想政治理论课研究性教学模式构建的重要基础
研究性教学模式在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特点，包括教师研究型的“教”和学生研究型的“学”，具有学生学习的自主性、教师教学的灵活性及师生之间的互动性等特征，因传统教学的目标、内容和教学方式的局限，这些特征正是当前高校思想政治理论课所欠缺的因素，这就使教师和学生的通力配合成为研究性教学模式构建的重要基础。
（一）对教师的要求
高校思想政治理论课研究性教学虽然也要求掌握一定的知识，但它更强调将课堂上学到的知识进行综合运用，注重培养学生的综合能力。这种教学对教师提出了更高的要求。
1、教师要转换角色不断提高自己的教学科研能力。教师要从知识的传授者向学生学习的引导者、指导者转变。引导学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展。帮助学生选好研究性学习课题，指导学生制定可行的研究性学习方案，跟踪检查学生的学习情况，对学生进行个性化指导，并能够对学生的学习成果作出正确评价。教师还必须善于学习，有扎实的理论基础，能够“站在知识前沿，用自身的发现和创新来丰富和补充教学内容，把知识变‘活’。这也要求教师要平衡‘教学’与‘科研’的关系，实现由单纯的‘传授知识型’学者向‘传授知识与研究创新结合型’学者的转变。”[2]
2、教师要有较强的课堂设计能力和驾驭课堂的能力。教师要根据教学大纲的要求设计有可能深入或者拓展的教学环节，备课时要将重点落在引发学生求知欲和促进学生思考的问题上，钻研如何讲、讲什么、以怎样的方式讲。教师的主要精力不应放在知识的系统传授上，而应以学生为中心，关注教学过程，强调师生互动，为学生的自主学习提供指导和帮助。思想政治理论课的教师还应该有“准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。”[3]这样，研究性教学的开展才有切实保障。
（二）对学生的要求
在单纯的接受性的教学过程中，学生不必独立思考与自主构建知识，只需接受和牢记就行了。事实上，学生不仅是知识的被灌输者，更是知识的建构者。研究性教学反映的是学生在教师指导下进行积极主动地学习和思考的过程。课程学习本身不仅在于掌握知识，还在于掌握学习知识的能力。而学生的知识基础和学习能力各不相同，在研究性课堂教学中需要学生及时对知识进行必要的补充。为了研究、解决问题，学生还必须学会如何获取、甄别、整理和分析资料。同时，由于研究性教学的考核内容包括论文、调研报告等，其真实性难以控制，还要求学生必须具有良好的自我监督和自我控制能力才能保证教学任务如期保质完成。
在研究性教学中，“问题探究”是核心。学生学习的根本不再仅仅是知识的掌握，而是培养分析问题和解决问题的能力。大学生参与科研活动是研究性教学的重要组成部分，一方面，学生可担任教师科研助手或直接参与课题研究。通过锻炼，体验研究过程，培养初步的探索性研究能力。另一方面，学生可在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就选取的课题进行探究，也可自主提出课题项目申请立项资助。科研任务的完成，可能需要学生深入到农村、学校、企业等地进行调研，可能需花费几周、几个月、一个学期甚至更长的时间来完成，要求学生必须具有良好的科研精神和协作意识。
二、研究性课堂教学和研究性课外教学相结合是高校思想政治理论课教学模式构建的重要保证
根据高校思想政治理论课教学自身的内在规定性和特征，高校思想政治理论课教学必须坚持课堂教学与课外教学相结合。高校思想政治理论课研究性教学的构建也必须坚持研究性课堂教学和研究性课外教学相结合。
（一）研究性课堂教学
研究性课堂教学是高校思想政治理论课研究性教学的的主要渠道，研究性课堂教学模式的实施重要的是要在教学内容、教学方法方式及考核方式上下功夫。
1、教学内容。高校思想政治理论课研究性课堂教学以强调理论原理形成过程为主要特征，教师要精准地讲解理论，将思想政治理论课的基本理论、观点产生的起因和研究过程展示给学生，教师还应有针对性介绍原著及相关学术文献，以激发学生自主学习和探究的热情，从而增强学生自主探究知识的主动性。
2、教学方法方式。在教学方法上，教师要注重启发式、案例式等教学方法的运用，启发学生主动学习的兴趣，启发学生积极主动的思维。可采用主题辩论、专题讨论、案例评析、情景模拟、影片欣赏等教学方式，创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，激发学生进一步研究学习的兴趣，引导和启发学生学习和思考，自主地发现和分析问题，并努力解决问题。促使学生主动探究理论知识，有利于学生内化教学内容，培养独立思考、自主学习的能力。还应该充分运用多媒体教学手段，使研究性教学更具吸引力和渗透力。
3、考核方式。研究性课堂教学要突出体现综合性和实践性，应实行过程性评价和终结性评价相结合的考核方式。主要考核内容应包括“研究性学习实践（研究性学习的过程和课堂参与情况）、研究性学习成果（论文或研究报告、调研报告、探究性作业、掌握基本理论的水平等）。”[4]将思想政治理论课的考核功能由简单的测评工具变为促进学生思考和研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的主动性。
（二）研究性课外教学
研究性课外教学是高校思想政治理论课研究性教学的关键环节，它注重的是对学生的问题意识的培养和研究能力的培养，它的实施主要应在学生体验和探究的过程中进行。
一方面，组织学生参加一些课外活动。如组织学生开展观看录像、演讲比赛、朗诵比赛、征文活动；组织学生参加校园公益活动、学生社团活动、校园文化建设；组织学生开展专访、走访活动、参加寒暑假的社会实践等，通过活动图片、内容的展示、参与者的宣传，吸引更多学生参与，使他们在切身体验中验证、反思所学的思想政治理论的科学性，逐步学会用所学的知识去发现、分析并解决实际问题。另外，为提高学生理论学习和研究能力，要组织学生结合思想政治理论课开展读书研讨活动，通过组织专题理论论坛、读书心得交流、知识竞赛和理论沙龙等形式，调动学生阅读和研讨的积极性。
另一方面，创造条件让学生探究一些问题。教师要以教学内容、学生的知识积累和社会实践为基础，引导学生发现并提出问题，尤其是要引导学生将社会现实的问题上升到理论的层面进行分析研究。可允许学生采用参与教师科研项目或自主确定选题开展研究的形式，也可采用社会调研的形式，比如在我们的教学实践中，可以让学生对周边食品安全问题、学生参与课余实践活动情况、大学生就业问题、“空巢老人”问题等内容进行调研，以更进一步理解和巩固学生己学知识，培养学生独立思考和处理问题的能力。
参考文献：
[1]丁利珍、周泛海.高校思想政治理论课教学应提倡研究性教学[J].技术监督教育学刊,2007,(01):22.
[2]龙慧灵等.研究性教学与研究性学习探析[J].云南财经大学学报,2010,(03):135.
[3]苏宇.思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析[J].教育与职业,2011,(21):100.
[4]钱翠玉.对构建高校思想政治理论课研究性教学评价体系的思考[J].陕西教育,2009,(06):58.