摘要：美国大学教育中的学生自主学习是开放式的教与学、教师主导性教学与学生主动性选择学习的统一，具有以明确的教育理念为导向、以培养学生的能力为核心、以教师主导性教学为基础、以学生独立选择性学习为重点、以丰富的社会活动和社会服务为补充等特征，对我国高等教育教学改革具有重要的借鉴意义。
关键词：美国教育；自主性学习；教学改革；借鉴
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0016-03
中国传统的“传道、授业、解惑”的教学模式，比较注重教师在传授学生知识，解答学生学习过程中遇到问题的“主体”地位，毫无疑问，这对学生特别是低年级学生知识的迅速积累具有重要意义。但是，这一过多强调“因材施教”的灌输式教学方法，对学生在学习中的能动作用估计不足，甚至抹杀学生的自主作用和能动作用。与此不同，以美国为代表的西方教育倡导由学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监督学习过程和评价学习结果的施教方法，这种自主学习的教育方式，比较注重“以学生为中心”，通过开展丰富多彩的教学活动，促进学生学习能力的发展。本文试通过对美国俄亥俄州立大学通识教育的课程的考察，探讨美国大学教育中学生自主学习的特征及其对我国教育教学改革的借鉴意义。
一、美国大学教育中学生自主学习的特征
美国俄亥俄州立大学（OHIO STATE UNIVERSITY简称OSU）的通识教育，具有美国大学教育中学生自主学习的基本特征。概括起来，具有下列五个方面：
1.以明确的教育理念为导向。自主学习相对于以教师为中心的学习而言，更加强调学生在教师指导下自己主动地学习、有主见地学习。但是，这种自主学习绝不等同于学生信马由缰地任意选择学习内容、学习方式，选择想学与不想学、学与不学的问题，而是在非常明确的教育理念的指导性的选择性学习。如OSU通识教育，在“教育学生成为世界公民”的理念下，组织了诸如历史、政治、哲学、艺术、工程技术基础等1000多门课程，提供菜单式的选课服务，甚至还开设“基础写作”课程。对于开设“基础写作”课，他们的解释是“世界公民必须具备很强的语言和文字交流能力”，开设“基础写作”课程是提高学生交流能力所必须的。正是有了明确的教育理念，规定了学生自主学习的选择对象，使得学生的自主学习有了明确的方向。
2.以培养学生的能力为核心。能力的培养贯穿美国大学教育的各个环节，尤以课堂教学为重。与许多美国大学一样，OSU对教师承担的每门课程都作了明确要求，教师在教学过程需要查阅很多资料和信息，特别是对所教课程的学科进展情况要掌握得十分清楚，这样做是为了培养学生掌握前沿学术动态的能力。教学设计注重以问题和案例启发学生、引导学生，教学实施中重视交互式、参与式教学方式。OSU历史系一位教授在交流时提供的一个实例，很好地注释了他们以培养学生能力为核心的教学方式。他介绍自己在讲授中级水平通识课《中共党史》时，运用文献教学法，先把《共产党宣言》提供给学生阅读，然后把中国共产党的政策和实践材料提供给学生，由学生在学习、讨论中自己独立思考，评价中国共产党是不是按照《共产党宣言》来做的，从而独立得出中国共产党是不是无产阶级政党的结论。这种教学把文献分析、讨论和独立思考融于一体，有利于促进学生能力的全面发展。
3.以教师主导性教学为基础。教学是教与学的双边互动活动，美国大学教育的自主学习尤其注重教师的主动性教学。首先，教师的教学准备充分。任课教师在开学初往往会准备一份十分详尽的课程教学提纲发给每一个学生，这份提纲包括教学目的、指定课本、阅读材料、网上资料（网址）、教学方式、考试说明，等等，其中最重要、最实用的内容是该课程整个学期每一个课时的教学内容安排细表，哪一堂课学什么，怎么学（是授课还是讨论）。这样明确的规定，能够使学生在学习过程中一直保持主动。其次，细化每一堂课的教学安排。教师不仅在每次上课前给学生一份本堂课的授课提纲，也有明确要求学生在课前阅读教材的哪些内容和课外资料，研究什么问题。每次课开讲时都进行一次15分钟的有关课本内容的测试（quiz），测试的成绩记录在案，这样教师就能够督促学生的课外学习，主导教学的进展。最后，严格落实每周一次的办公时间。办公时间是教师参与学生自主性学习的主要环节，教师必须在每周一次的办公时间接受学生的访谈。学生可以利用教师的办公时间与教师探讨学习中的问题，也可以与教师探讨人生发展问题。教师通过办公时间既能够释疑解惑，为学生提供自主学习的方法指导，也可针对学生学习中的心理障碍给予帮助，提供规划建议。这是课堂主导性教学的重要补充。
4.以学生独立选择性学习为重点。美国大学教育自主学习的显著特点是学生独立的选择性学习。这不仅表现在美国大学不限制学生学习的专业（学生自主选择专业），而且表现在学习内容、学习方式和发展旨趣、自我管理等方面也由学生独立选择。在学习内容和学习方式上，OSU倡导学生学习时进行“批判性思考”（critical thinking），鼓励学生不盲从权威及其观点，不附和既有的道德伦理、风俗禁忌，而是本着求真务实、探索真理的态度和作风发现问题和分析问题，对思想的相关性、逻辑性、清晰性、具体性、完整性和公开性质疑信息的推论、含义、概念和假设进行“批判性思考”，独立地做出理性的判断和选择。在发展旨趣方面，OSU倡导学生培养社会共同的价值观念，引导学生培养社群感和成功观。在自我管理方面，OSU指导成立学生“众议院”，既使学生能够熟悉并了解美国的政治制度及其运作机制，培养美国的政治观念，又能加强学生的自我教育和自我管理。OSU发展旨趣和自我管理方面的举措对学生独立选择性学习起到了潜移默化的作用。
5.以丰富的社会活动和社会服务为补充。美国大学生课外社会活动主要有四个方面：勤工助学（paid work）、课外活动（extracurricular activities）、志愿者工作（volunteer work）、校际体育比赛（intercollegiate athletics），主要包括社团活动、文娱活动、宗教活动、社交活动等。志愿者工作在美国大学里是较为普遍的一项活动。通过志愿者工作，学生不仅提高了自我学习和自我管理能力，而且丰富了自主学习的专业知识和专业技能。社团活动同样是重要的自主学习的补充，OSU的学生可以自由参与社团活动工作，学生参与积极性也很高。据学生介绍，OSU只要组织5名学生就可以单独组织一个社团，每个学生平均参加1个以上的社团组织，“特别是那些专业性、趣味性强的社团，都能吸引学生的广泛关注，这样的社团活动能够丰富学生的知识，激发学生的自主探索欲望，启发学生的智慧”。另外，美国大学的学生自主学习也得到了广泛的社会性支持。对于学生的自主学习，学校提供极为方便的图书资料检索系统，保证学生快速全面地获取相关的研究信息和资料。学校实行开放式办学，为学生走出课堂，走向实践提供方便。校园文化建设重在鼓励学生的独立性、自主性、批判性和创造性，倡导学生与教师之间的平等沟通，而不是把学生定位成被动的、依赖性的角色。总之，美国大学教育中的学生自主学习是开放式的教与学，是教师主导性教学与学生主动性选择学习的统一。
二、美国大学教育中自主学习对我国教学改革的借鉴
我国的大学教育近年有了较大的改革，也提出了创造性教学的理念，取得了一定的成绩，但以教为主，忽视教学互动、忽视培养学生自主性、主动性的状况没有根本改变；以教为主，重在传授知识，学生在教学过程中的主动参与、学生课堂学习与社会实践感受的联系、学生自主学习和自主实习、学生对改进课程的贡献等方面还没有得到根本改观；培养的学生创造新知识的能力、自主创新能力、发现问题和解决问题的能力相对不足的局面也没有根本变化。要培养出适应社会需要、创造杰出贡献的一流人才，仍需进行艰苦的、长期的教育与教学改革。比照和借鉴美国大学教育的自主学习的经验，在教育教学改革方面特别要注意以下问题。
1.凝炼个性化的教学方式。注重教学的规范性，是我国教育教学特别是思想政治理论课教学的显著特点。但是，更多的时候，我们在注重教学规范性的同时，往往忽视了教学的个性化，使得教学效果有时不尽人意。OSU向学生提供通识课程，教学委员会和教师大多比较注重课程和教师教学的个性化。虽然每门课程学时并不多，但教学效果却得到褒奖。其原因一方面是学生自主学习，另一方面是教师采用赋予个性化的专题性讲授，精讲教学内容。课程教学效果好坏的关键在于学习主体――学生主动性发挥程度和主导因素――教师提供教学内容的精彩程度，与课时多少没有直接的关系。凝炼个性化的教学方式，包括两方面的内容，一是课程教学的个性化，一是教师授课的个性化。个性化的教学方式在自主学习中首先表现为不同的课程对自主学习的要求的不同。从课程内容来看，不同的学科和课程具有不同的特点，课程的教学应该具有个性化。其次表现为不同教师对自主学习的态度和要求的不同。教师授课的个性化，是课堂教学生命力之所在。个性化的教学能够提高学生自主学习的兴趣，引导学生对问题的深入探究，培养学生的研究能力。由于知识结构、教学能力的不同，每一位教师授课的方式必须也只能是个性化的。对于自主学习，教师的参与程度，教学的组织方式，教师的管理方式，都具有个性化特征。
2.转变教师的角色定位。自主学习是贯穿学习各个环节的动态过程。我国传统的灌输式教学活动中，教师是教学活动的“主体”，而在自主学习中，教师的角色由“主体”变为“主导”，这种转变的根本点在于教师对学生学习的引导，包括引导学生选择学习内容、确定学习目标、制订学习计划、规划学习进程、培养自主能力，就是说教师由包办学生的学习转向引导学生的学习，由“替代者”变成了“参与者”。转变教师的角色定位，关键是教师对自主学习内容的设计，因为任何课程并不是所有的内容都适合自主学习的，成功的自主学习是在教师掌握了教学内容和学科前沿基础上，根据学科特点、教学任务、教学目标的要求以及学科知识的内在脉络，在指定一定范围内的内容让学生进行小范围的自主选择之后，逐步培养学生掌握基本的自主学习能力，进而引导学生从事探究性研究的过程。
3.教师要全程参与和引导学生创造性和探究式学习。与美国大学严格落实每周一次的办公时间不同，我国大学教师主要在课堂上对学生的学习给予指导，课下和课后与学生的交流及其有限。这严重制约了学生自主学习能力的发展。因为自主学习不是学生单方面的学习，而是在教师的指导范围内实践他们学习的自主性。教师参与和引导学生创造性和探究性学习，可以从不同层次和方面着手。首先，在课堂教学中，教师要根据学科特点、教学任务、教学目标的要求以及教学的进度指定一定量的、难度适度的学习参考内容，让学生进行小范围的自主选择，经过训练以使学生掌握基本的自主学习能力，为逐步实现学生自己选择的自主学习作准备。其次，引导学生制订积极的学习目标。积极的学习目标是学生经过努力能够实现的目标，积极的学习目标有利于培养学生自主学习的自信心。教师在引导学生制订目标时，要把握好具体目标和长远目标相结合的原则，把具体目标融于长远目标之中。再次，参与学生学习计划的制订，适时调整学习的进程。学习目标的完成必须通过学习计划来执行。经验表明，在学习计划的执行过程中，学生往往由于缺乏必要的克制力而放弃计划或者延缓计划，此时教师的参与和引导对于学生坚持自己的计划，养成良好的学习习惯。具有重要作用。同时，对于自主学习能力尚不健全的初学者来说，在学习计划难以执行的条件下，借助于教师的指导，适时调整学习计划和学习进程，可以进一步激发学生内在的学习动机，更加主动地检查和反省自己的学习和计划。通过不断地自我反馈和自我检查，最终完成自主学习的过程和达成自主学习的目标。最后，教师积极参与自主学习结果评价。学习过程结束后，对学习结果进行检查、自我总结、自我评价也是自主学习的重要环节。自主学习的整个过程主要是学生自己在“自主”条件下完成的，由于学生自身学习素质的不完善，在学习过程中出现各种各样的偏差是难免的。这些偏差如果不及时纠正并成为进一步学习的经验，学生的自主学习能力的提高会受到很多制约。教师通过积极主动参与学生的学习过程，能够及时了解学生自主学习过程已经出现和可能出现的偏差，及时加以指导，这样能够在各种偏差出现之时，就对错误的结果进行引导性的更正，并提出容易出现错误的地方，引起学生的注意。这样做可以帮助学生积极地掌握所要学习的内容，并能开拓学生的视野。
参考文献：
[1]何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析[J].教育评论，2009，（2）.
注：本文系湖北省高等学校省级教学研究项目（2010029）、武汉大学教学改革建设项目《教师主导的学生自主学习教学模式及其评价研究》（JG2010009）和院级教改项目的阶段性成果