(泰州市口岸中学 江苏泰州 225321) 《课程标准》强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何更有效地在新课程背景下做好政治教学工作？这对政治教师组织教学的能力提出了更高的要求。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，而提问的前提是问题如何设计，问题设计的好，可以引导学生思维。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。因此，研究政治课堂设问的意义，显得十分重要。?
一、 设问的要求?
1. 目的性和层次性。?
设问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置，这是课堂设问成败的先决条件。课堂设问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务设计不同类型的问题。同时，所设问题要有序列性，即应当是递进的、有层次的，前后衔接、相互照应和逐步深化的。教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。?
2. 科学性和针对性。?
课堂设问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点。同时，课堂设问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。?
3. 灵活性和典型性。?
问题设计要灵活机动，能针对课堂气氛灵活应变，能根据学生的回答和反应，继续设问进行追问从而扩大对一个问题多方面的理解。另外，所设问题要具有典型性，所谓典型性是指设计的问题要围绕课堂教学的难点、重点、处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系及易错、易混的问题，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上。相似的问题、事实性问题和理解性问题尽量少设问或者不设问。?
4. 鼓励性和开放性。?
所设问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的研究。封闭式或简单的设问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小。这两种情况都不利于学生思维的发展。?
二、 设问的特点?
1. 抓住学生的兴趣点精心设计提问。?
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力，科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。?
2. 抓住知识的疑难点设问。?
学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点设问，就是要突破教学的重点和难点。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解；二是自知无疑却有疑。教师必须从这两个方面入手设计问题。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真研究，精心设计问题，让学生有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感，这样不仅能使学生心理上、精神上得到满足，而且也增强了学生学习的自信心。3. 抓住思维的发散点设问。?
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，这样设计出来的问题才能使课堂增添许多生成和精彩，使学生的思维得到多向发展。?
4. 抓住教学环节设问。?
导入环节的设问主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确答案。而且学生也往往不能轻易回答，答案往往隐含于本节课的学习内容之中。授新课环节的设问最为关键，问题的设计要能使学生顺畅自然的度过教学重点和难点。可以设计精彩有力的组合问题，并尽可能按照思维的逻辑顺序层层递进。通过这些设问使学生爆发出创新的火花。巩固练习环节的设问要有针对性、预防性，即所设问题主要立足于本课所学内容，对以往所学知识可以做必要的辐射，但注意要尽量避免出现所设问题让学生歧义性理解的现象。?
三、 设问的内容?
1. 设问内容具有情境性。?
高中政治课有些知识比较抽象、静态，甚至是枯燥的，因此有效的设问要善于创设情境，将静态的知识动态化，引导学生全员参与，营造生成性“学习场”。所谓的“学习场”，是指所有事件交织在一起的、具有内在统一性的整体。存在于这个整体之中的所有的人(包括教师)、事物与事件的关系，都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学习场”无论对于教师还是学生，都是耳濡目染的场所，它是学习的“背景”、学习的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。同时，其结果又在改变脉络。师生在“教学相长”之中，“学习场”的质也在发生变革。设置教学情境，它的方式是多种多样的，可以利用学生思想认识上的矛盾和困惑制造冲突来设计问题，可以利用目前国内外热点的时政来设计问题，也可以通过典型的事例来设计问题，这样可以使学生经常表现出探究的欲望，使学生处于积极的思维之中。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突， 打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正卷入“学习场”中，达到掌握知识，训练思维创新的目的。?
2. 设问内容具有启发性。?
启发性设问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性设问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一设问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一设问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感才会不断产生。?
3. 设问内容具有探究性。 ?
为培养学生的创造性思维，所设问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学到很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得亲自参与研究探索的体验，培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。