摘要：一节有效的历史课，不是老师的“一言堂”，不是老师一个人精彩的表演，而是师生共同投入，良性互动的这样一种课堂状态的历史课。一节老师充满激情、诱导有法，学生专注投入、思维活跃的历史课必然是高效的。
关键词：课堂；教学；效率；历史；有效教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0175-01
新课程改革以来，我们曾和学生们一起在课堂生活中共同分享过快乐和幸福，也曾有过困惑和不安，随着课程改革的不断深入，大家都不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学有效性”的研究上，冷静、客观地反思过去，实事求是地面对今天，有针对性地反思自己的课堂教学，以平和的心态，科学的精神来分析当今课堂教学中的问题，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力，这是大家的心声，更是课堂教学发展的需要。
1.什么是有效教学，如何实施
实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识。三是关注单位时间的教学效益。四是关注教学反思。
2.在历史课堂中的“有效教学”表现
2.1 实现了课堂教学目标 。任何一节历史课，都有教学目标，否则就会天马行空，泛泛而谈，整节课就没有“魂”。在新课程中，一节有效的历史课应是有效落实课标要求的三维目标。三维目标的设计基础是有关学习理论和教学设计的原理。三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，“知识和能力”“情感态度价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、动力、结果，都是由知识、能力、情感、价值观等因素构成的，无法离开知识和能力、情感态度和价值观而独立存在。三维目标紧密联系、不可分割。
2.2 呈现良好的课堂氛围。一节有效的历史课，不是老师的“一言堂”，不是老师一个人精彩的表演，而是师生共同投入，良性互动的这样一种课堂状态的历史课。一节老师充满激情、诱导有法，学生专注投入、思维活跃的历史课必然是高效的。
2.3 课后学生乐于投入探究。评书人有一个吸引听众的说法，“欲知后事如何，且听下回分解”，同样一节有效的历史课应留有余地或悬念，让学生在课后继续探究。
3.根据历史学科特点，把握好课堂
让学生在有限的时间内得到最大的收获，是教师的艺术。下面本人就实施有效教学，构建和谐课堂，提高教学效率，谈几点做法与体会。
3.1 以学生为中心营造和谐课堂氛围。在新课程的教学实验中，“重过程和方法”的目标取向，要求教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。为此，教师首先要相信学生，相信学生具有创造的潜力，充分调动学生的思维与想象。其次要注意保护学生的自尊心和自信心。学生的观点即使不妥，也不要轻易否定，尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，要充分意识到这些所谓“偶发事件”、“课堂事件”，正是教学活动中的一种重要的课程资源，是一种更能展示学生自主学习,主动参与学习的表现，是教师激发学生学习兴趣，提高课堂教育教学质量和水平的丰富的课程资源，也是能体现教师如何驾驭课堂教学的课程资源，更是培养学生主动性、探究性学习，激活学生思维的极佳时机。“你说呢？”“你的观点呢”“还有不同的看法吗？”“再想想？”等亲切用语，鼓励学生自由地表达自己的观点，尽量消除学生怕答错的思想负担； “很好！”“有新意！”等语气赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。在教学中注重了渲染学生情感，少批评、多表扬、少指责、多鼓励，提高了学生对知识的关注程度，营造和谐的课堂氛围。
3.2 以学生为中心开展教学设计。例如：“新文化运动的内容”一目的教学：教师用PowerPoint展示“提倡民主，反对专制”的材料，引导学生阅读后提出问题：“什么是民主？”“为什么提倡民主，反对专制？”学生思考、做答。新文化运动的其余内容“提倡科学，反对愚昧与迷信”、“提倡新道德，反对旧道德”、“提倡新文学，反对旧文学”，教学流程同上。
分析：这一教学过程看起来在整个过程中引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但实际上没有以学生的学习活动为中心开展教学活动。其明显的特征是从知识本位出发，由教师包办产生问题，是教师牵着学生走的问答式教学。整个教学过程只通过一系列的问题来实现教师对知识的分层分步传输，直接体现着教师在教学过程中的专断独行，无视学生主动进行智力劳动的需求，课堂内没有形成立体交叉的信息交流氛围，忽视了学生的主体多元性。
以学生为中心开展教学设计的基本特征 学生是教学活动的主体，学生的学习活动是教学活动的主旋律，要保证教学过程中学生和教师角色的恰当承担。教师的作用主要体现在帮助学生学习上，包括适当的思维引领、策划学习活动、提供相关学习途径、明确成果交流评价机制等。学生不是被动地听取知识训导，而是积极地思考、获取、交流、整合。教师在教学设计中始终要将学生放在首位，首先考虑的是学生该做什么、怎么做，而不是教师教什么、如何教。
3.3 以学生为中心再现历史情境。教师可以精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，有利用激发学生的探究欲望，从而主动参与到课堂教学活动中。其中一个很好的做法就是参考百家讲坛，尝试新的教学模式，变枯燥为有趣，把历史课讲活。
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