【内容摘要】我觉得应该从即时评价方式多样性、即时评价内容的全面性、即时评价的肯定与否定、即时评价语言的创意性方面的优化来促进学生语文素养的形成，激励学生的全面发展。 【关键词】准确 全面性 创意性 多样性
即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着反馈、激励、调控和导向的作用，“行于所当行，止于所当止”。课堂即时评价对调控课堂气氛、调动学生学习的积极性、提高课堂教学的效率、促进学生健康成长等都起着重要的作用。但目前，小学语文课堂中的即时评价还存在一定的问题。在课堂教学中，并不是每节课，每一个教学环节，都能自如地、恰如其分地对学生进行有效即时评价。有时候因为不当地使用或误用评价，打击了学生学习积极性，兴趣逐渐衰减，导致课堂教学效果大打折扣。
一、对课堂即时评价的困惑
（一）评价缺乏，语言单调。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
（二）教师评价过分注重形式，且形式单一。发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。
（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误。激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。
二、对课堂即时评价的建议
有效的小学语文课堂即时评价，似润滑油，可以调动学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地，“成长”的乐土。孙双金老师的即时评价似一首优美的长诗，语言幽默、灵活、优美，让学生如沐春风；虞大明老师的即时评价简短利落、生动、诙谐，如同一部轻松的短剧，孩子们总是笑盈盈的；于永正老师的肢体语言辅助评价，竖竖大拇指，拍拍学生的肩头，摸摸孩子的后脑勺，或满意地点头，认可地微笑，激动地握手，学生一脸的灿烂……然而，现实中像这样其乐融融的“对话”课堂简直是“凤毛麟角”。更多的是“相持课堂”，在对文本的探究时，师生的共同语言不多，表现在学生正襟危坐，你看看我，我看看你，面对老师的提问都不轻意出手；而老师呢？面对学生观望，一脸的不满意，甚至停下来训几句，可学生还是岿然不动？生不悦，师亦不快！是什么让我们的学生对文本的探究索然无味呢？是什么阻碍了我们学生激情的四射呢？层层反思之后，我觉得现行小学语文课堂即时评价内容的偏废、即时评价方式的单一、即时评价语言的粗俗是造成“对话”不能行云流水的罪魁祸首？因此，我觉得应该从即时评价方式多样性、即时评价内容的全面性、即时评价的肯定与否定、即时评价语言的创意性方面的优化来促进学生语文素养的形成，激励学生的全面发展。
（一）倡导即时评价的方式多样性。一提起即时评价，我们自然把它与“话语”连在一起。的确，“话语”是我们传统评价采用的最主要的方式。可如果把即时评价与话语划上等号，那就有点“偏食”了。一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝福的卡片等都是评价家族的成员，且在某些时候能起到“四两拨千斤”的功效呢！因此，我们有必要倡导运用多样的评价形式为课堂增色添彩。
1、肢体语言：当学生表现出色时，我常采用竖竖大拇指，拍拍学生的肩头、摸摸学生的后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言。这种声色的搭档，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。
2、物质手段：在一节口语交际课《春天来了》中，一位老师以春姑姑的礼物作为课堂即时评价的手段。当学生说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听的，积极补充的，都可获得春姑娘的礼物--粉红的海棠花，一片树叶，一朵月季，一只蝴蝶，一只蜜蜂等。这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式，既激发了学生的表达与交流的欲望，又给学生一种享受，可谓自然贴切，生动活泼。
（二）呼唤即时评价内容的全面性。“嗯，这句子你理解得很有深度。”“哟，你已经学会用来学会生字了”……听听，我们习惯于用这样的语言来评价学生。但我们只要一分析就会发现，像这样的即时评价关注的是对学生知识的掌握，技能的习得的评价。那么即时的评价的内容仅限于此吗？《新课标》指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。因此，我们有必要对习以为常的评价内容作“扩展”运动，让它“有容”乃大。
1.学习态度的评价：在教学《小松鼠找花生》一课中，学生都把“两、雨”都写正确了。我的即时评价：“这两个字长得这么像，你们都没有弄错、写错，真是火眼金晴。”
2.学生间合作的评价：在教学《一株紫丁香》的生字时，我让第一大组的学生开“火车双轨”。我的即时评价：“哇！由于你们组内同学合作亲密无间，才使得你们这列火车开得响亮、快速，顺利到达终点。”学生们都在悄悄地摆“V”行手势，脸上洋溢着胜利的笑容。
3.学习兴趣的评价：学生找来了许多其中含有数字的成语或四字词语。我的即时评价：“台上三分钟，台下十年功。你课外一定化了很多时间进行查找吧！”学生兴奋地点点头，为老师的认同也更加专心。
4.学生情感的评价：有一次，我在上公开课，正当我讲得津津有味的时候， 有一名学生突然叫了起来：“老师，我的牙齿掉了，流血了！”我的评价是：“哇！恭喜你长大了！换牙齿是一个人成长的标志之一。不用怕！快去用水漱漱口，然后把牙齿好好保存好，拿回家给妈妈看，证明你长大了。”学生经我这么一说，也不害怕了，更流露出了一副骄傲的表情。
（三）关注即时评价的肯定与否定。“教师是为学生服务的”、“学生至上”等观点如同雨后春笋般地密布教育这块园地。在强调学生个性张扬，教师对学生尊重的今天，有些老师向学生传递的是雪片般的肯定评价，有意无意地回避否定的评价。肯定评价是促进学生的发展，否定评价难道一定不利于学生的发展吗？答案是不言而喻的。肯定与否定是一体的两面，缺失任何一方面都是不妥当的。即时评价中我们要倡导多肯定，但不排斥否定。肯定时，让学生明白好在哪里；否定时，让学生看到改进的道路在何方。
1、肯定中引导：“棒棒棒！你真棒！”“嘿！你蛮有个性的！”这种全盘肯定的赏识评价，偶尔为之确能给学生激励。但是抱着当“令箭”使用，而不着边际地戴高帽，课堂一味地表面表扬，学生反而会失去学习的兴趣，导致不深究的坏习惯。有一学生把探求的“触角”伸向了标点符号。我的即时评价是：“你从感叹号中体会到了作者这种赞美之情，真是不一般！对，标点符号也是文章的一分子，通过它也能折射出太阳的光辉。”因此赏识评价时应不忘引导，让学生明白：好，好在哪里？以为将来继承与发扬。
2、否定中明理：课堂即时评价肯定为主，但不排斥否定。只讲肯定不讲否定，那是对即时评价异化，这种谈否定色变的是不可取的，否定与肯定在学生的发展中同样是重要的。在教学《称赞》一课时，一男生朗读时比较平淡。孙双金老师的即时评价是：“可惜，我并没有从你的朗读中感觉到小刺猬的称赞。”（教师激情示范）否定中会让学生看到差距，找到差距而后避短，这不是一种进步吗？
（四）力求即时评价语言的创意
苏霍姆林斯基曾指出：教学的语言艺术在极大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。语言是教师的武器，尤其是语文教师。巧妙的语言是磁石，让学生沉沉地陶醉于课堂，放飞自己的想像。那么在即时评价中，教师的评价语言又该注意些什么呢？
1．准确真诚的情感评价。准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。
有位教师执教《日月潭》一课，一位女生在美美地朗读了描写“雨中的日月潭”的句子后，教师真诚地评价道：“真的非常感谢你，通过你的朗读，我们的眼前仿佛出现了雨中的日月潭。”那位女生带着幸福、满足的微笑坐下了。那节课她主动朗读了三次，而且她的激情也感染了其他学生。一堂课在学生的生动朗读和对文章内容、语言的品赏中圆满结束。
2、真诚形象的语言评价。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你的进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使之对学习失去信心。
高尔基说：“我可断言，同小孩讲话，必须要有趣味性”。语文课堂姓“语”，因此教师的即时评价应该摆脱枯燥乏味单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受的到语言文字的魅力。学生的朗读舒缓优美时，“嗯，你的朗读真如涓涓细流，悠长而缠绵！”；学生的朗读高度激昂时，“啊！真是钱塘江浪潮。一浪高过一浪。”形象化的即时评价，正适合了学生的形象思维为主的特点，让学生在情趣盎然中掌握学习方法，形成学习技能，同时提高了语文素养。
3、幽默风趣的快乐评价。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价可以让学生笑着接纳，且印象深刻。教师的幽默会拉近和学生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默气氛则能令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。
（五）发掘即时评价的差异。每个学生在身体素质、认知水平等方面都存在着个体差异。所以教师评价的语言应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，恰当把握评价的时机和评价的对象，把爱、关怀、期待蕴含在评价中，这样才能正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，为每个学生提出适合发展的、具体的、富有针对性的建议，进而唤起和增强学生的自信心和进取心。
评价的最终目的是为了促进发展，所以我们在教学中对学生的表现不求完美，只求进步。当不同层次的学生达到不同的学习目标后，教师都应该及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望，使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。如有的学生天性胆小，回答问题声音很轻，很少主动举手，可以把大胆发言作为主要的评价目标。这样具有个性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
“随风潜入夜，润物细无声”，就让我们教师成为淅淅沥沥的春雨，优化自己的课堂即时评价，释放自己的热情，在潜移默化中唤醒学生的学习热情和创新欲望，让他们的语文素养幼芽饱胀起来，抽出嫩叶，从而让我们的语文园地万紫千红吧！
【参考文献】
［1］严育洪.新课程―评价操作与案例[M].北京
［2］《新课程?教学设计与案例分析、学科教学评价》
［3］《小学教学参考》（小学语文）
［4］《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿)