儿童化口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言,是小学教师工作的特殊工具。对小学教师来说,仅仅使自己的语言表达做到准确、明晰、合乎规范是不够的,同时还必须实现语言的“儿童化”,才可能对儿童产生吸引力。教学实践也表明,用儿童化语言来上课,往往课堂气氛会活跃、生动,学生吸收的知识信息量就更多。因此,教师应善于根据小学儿童的心理特点,对自己的教学用语进行精心设计。设计要诀如下:
一、 甜
“甜”是指语音语调饱含慈爱之情,亲切悦耳。小学生有一种本能心态,即期望得到老师的“爱抚”。他们对富有感情负载或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表,就能有效地激发儿童的内心体验,造成课堂教学的和谐境界。试看人教版第一册《语文园地》的导入谈话……
同学们呀,在百花盛开的春天,森林可美了!你们看――(出示课件:森林图:绿绿的树,红红的花,引来了一群可爱的小鸟)可要看仔细哦,在小鸟身上有一个“子”字,那是说小鸟的名字叫“子”(生读),可这只小鸟呀想找一个家,它多心急啊!同学们帮它找一找吧,找时可要仔细看,树干上有八个家(出示课件:八棵树的树干上分别有zh、z、ch、c、sh、s、n、l),要让小鸟找到自己的家。
由此可见,使语言“甜”就要做到:
教师自己要焕发童心,达到“角色投入”状态,这样才能使学生从老师的话语中感受到天真烂漫之情。
语调要舒缓有致,语气要柔和。要用纯正的普通话来表达轻重、停顿、儿化、变调,使之抑扬顿挫,强化音乐美感,同时采用形容词叠用、摹声等修辞手段,以造成娓娓动听的效果。
适当地用一些“呀、啊、呢、啦”等语气助词,以增强“甜”的效果。
二、 趣
“趣”是指语意浅显明白,再现性强,充满生活的情趣。小学生往往带有较强的情绪性,容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求,使儿童感受到一种审美的愉悦,才能吸引他们的注意,使他们的大脑细胞活动保持稳定的兴奋性。下面是有关“鸟”和“乌”笔画结构比较的指导语:
“鸟”字有一点(边说边用彩笔点出),这一点呀,是小鸟的眼睛。小鸟身上穿着花衣裳,它脸上的眼珠黑黑的,亮亮的,我们一眼就看到了。可乌鸦呢,它全身穿的是黑衣服。小朋友,你们说,全身黑黑的,眼珠也黑黑的,这眼珠我们还看得清吗?对了,这眼珠我们就看不清啦。所以“乌”字里就没有一点了。
由此得到启示,儿童化口语谐趣性的基本要求有:
1.重视选用拟人、类比、比喻、摹绘、夸张等手法,施展绘声绘色的描述技巧,来刺激儿童的“内视觉”,激发他们对语文信息的再造想象力。如:说“跑得快”可以说像小兔子一样飞快跑了,说“跑得慢”可以说像小乌龟一样爬呀爬等。
2.善于编拟故事,将枯燥乏味的概念演化为生动可感的事物形象。
三、 短
“短”是指语句短小,结构简单,言语表述简洁明快。小学生的瞬时记忆尚不发达,注意的范围也不广,因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明,低年级儿童在听老师讲课时,如果一句话超过8个词,他们就会听了后面而丢了前面。有经验的小学教师对儿童说话,句子都比较短小,附加成份少,以单句为主。
例如:一位老师教《雪地里的小画家》,导入语是一串短小的句子:同学们,你们最喜欢干什么?小鸡呀、小狗呀,这些小动物也特别喜欢下雪,一下雪,他们全都跑到雪地上来了,他是到雪地上画画来了,他们都画了些什么?
“短”的教学用语的设计要体现:
多用“散句”。即在不损害语法规范的前提下,在句子内部多要停顿,将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表述。如:那边来了一位高个子、大眼睛、长头发的姑娘。改为儿童化口语:那边来了一位姑娘。高个子,大眼睛,长头发。
力求避免生疏的附加成分的堆砌,多用儿童已掌握的富有表现力的词语与句式。如:这纯属无稽之谈(胡说?八道)。
四、 活
“活”是指儿童化口语的运用,应根据教学进程和学生情绪反应的实际来设计,作随机应变的穿插。这些自然亲切的“插入语”,似家常絮语,像亲朋叙旧,造成宽松、活跃的语境,起到调节儿童听课情绪,增强他们注意力集中的作用。譬如:
――学生散读,书声琅琅,其中也有几位注意力分散者,教师巡视到他们旁边时,说:“不知道我们这里有无南郭先生!”大家已学过《滥竽充数》,对此点拨的“妙处”,自然心领神会。
――请一学生复述课文,教师插入介绍:“他可会讲故事了,还讲给爷爷奶奶听呢!”这样一鼓励,师生间的心理距离缩短,和谐、亲切的课堂气氛自然而生。
――一学生回答问题声音太轻,大家听不清。老师说:“讲给谁听的?讲给自己听的?讲给大家听的?”巧妙地指出不足,提出要求,委婉而亲切。
总之,这些灵活的“抒情插语”,是教师灵感的闪现,是教学机智的结晶,妙语一出,耐人寻味,出神入化地起着促进儿童心智的作用。