传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段是灌输系统化,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学习者心理发展的整体作用,夸大了认知的单一作用,从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
在英语教学研讨中,至今还一致认为英语教学费时费力,效果差。这是老生常谈的一个话题了。当然影响英语教学的各种因素很多,现不再多说。通过三十多年的摸索和探讨,我仍然认为:英语教学不仅是语言教学的一个过程,而且更重要的是情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可帮助塑造学生良好的思想品格,同时也能激发学生学习的兴趣,从而达到提高教学质量的目的。教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说,英语情感教学实施的办法如下:
一、 尊重学生人格的情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通。相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程,教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的氛围,使学生对老师产生信任感,亲近感,亲切感,教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性,形象性,趣味性揭示英语教学本身的魅力,从而达到调动学生的积极性和主动性。比如初一新生报到后我先做的事情不是怎样上课,而是利用课外一切能跟学生接触的机会去熟悉学生,这些小孩非常喜欢交流,你就抓住这个机会去跟他(她)拉家常,谈爱好,谈理想,嘘寒问暖。有时我会摸摸他(她)的脑袋,拍拍他们肩膀说你的眼神长得跟我儿子或女儿有点像, 我看见你就想起了我的小孩;或者说你的名字跟我的哪个亲戚一样;或者说你的衣服跟我小孩小时候的有一件一样;或者我会问他妈多大了,我和他妈谁大。这几年,我长问他(她)们,我比你奶奶小几岁呀?你到这个学校有熟人吗?咱俩交个朋友吧?你要缺什么,或者哪一门功课不懂了,来问我,我家就住在学校附近等等一类的话题跟学生来套近乎。请不要小看这个环节,有人可能会认为这是雕虫小技,可实践证明这样做非常有用。因为他们刚到一个新的环境,多么需要一个朋友一个熟人啊, 我把我能说的个人的或家人的事情都说给他们听,这样自然而然的就走近了他们心里。结果是他们专等着上我的课了。我这人上课又有点风趣幽默,爱开个玩笑,我再给他们讲些学英语的重要性,他们就对我这门课有了兴趣,接下来的事情就好做多了。比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们适时地适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、 用细微的身教体现情感教育
老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入到学习中。哪怕我正生着病,或者心中有某种不悦,但是,每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和使命感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。记得豫剧大师常香玉在世时常说“戏比天大”,她最想做的事情是舞台上唱戏,而我最愉快的事情就是上课,我认为上课比天大,我虽说已有三十多年的教龄,也五十多岁了,可一进课堂我就精神倍增,好似学生中的一员。另外,我要求学生做到的自己必须身先士卒,虽然几十年来初中教材改了无数次,特别现用教材难度大,词汇量大,有很多单词我过去也没学过,可为了教好学生我必须吃透教材内容和精神,教材中要求学生造句子的地方我先示范,要求学生背的课文我先背,处处做到言传身教在细微的教学言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中我和学生非常愉悦地享受了这种过程。
三、 寓教于乐的情感教育
这是情感教学中的一条核心。这条核心的基本内涵是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学习。也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐――兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质就是变“乐中学”为“学中乐”以至达到最高境界。一位教育专家曾经说过:“课堂蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”因而,只有激活课堂,增加教学中的生命意识,探索教学是现代教学的 当务之急。激活课堂要做到以下几点:(1) 导入带着兴趣,带着思索; (2) 形式力求活泼,方式讲究多样,感受要多方位,信息反馈要畅通;(3) 探索要有活力,思维要有深广度,见解要有创新度;(4) 结尾要有活意,留有激情,留有悬念。只有这样课堂才有吸引力,才能丰富多彩,才能把学生的主动性,积极性调动起来,从而达到寓教与乐的效果。