吕叔湘先生说：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”
在语文课堂教学中，只有注重教学有效思维的尝试与实践，激发学习兴趣，还课堂于真实，还课堂于学生，让学生的语文学习“有营养又好吃”，才能收获语文教学的独特喜悦。
那么，如何让自己的“舞台”变得精彩？如何让自己的语文课堂充满活力，充满激情？
一、主体参与，激发课堂的活力
知识是固化和多元的，只有通过学生的主动参与，自主探索，进行有效思维，才能转化为学生自己的知识和技能。所以，在语文课堂教学过程中，教师要想方设法为学生提供参与学习的时间和机会。
1. 留足思维空间。在课堂教学中，经常见到老师提出问题后，急于让学生来作答。其实，这是很错误的做法。教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生分析、思考、咀嚼、品味，增强他们对知识的消化吸收能力，发挥其内在的创造力。如在学习《高尔基和他的儿子》一文时，对① “我的儿子在岛上留下了美好的东西――鲜花”和②“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”这两句话，学生存在着疑问，教师就可以给学生留足时间，让他们思考讨论。
经过自主探索，学生在此有这样两点有效思维：一是①②句中的“美好的东西”含义一样吗？二是哪些人能够随时随地给别人留下美好的东西？
2. 强化合作学习。《语文课程标准》里多次提出合作学习。合作学习的目标是为了让小组之间彼此协助，互相支持，在提高个人学习效果的基础上，达到团体目标。
在开展小组合作学习时，教师要积极主动地参与到不同学习小组的活动中去，除了指导学生的合作学习，还要充当合作者，参与学生的讨论。当小组活动开展得非常顺利时，教师应该及时给予表扬；小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否圆满完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动；合作之后，教师的评价也应侧重于小组整体，如“这一小组的同学真团结，在他们的共同努力之下很快就弄懂了”；“这小组的同学真不错，全都顺利达标”。这样评价小组整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
在合作学习中，让学生学会与人合作，学会交流、学会倾听。也让我们的课堂充盈智慧和灵性，充满生机和活力。
二、质疑问难，生成课堂的活力
《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”，这是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须营造宽松和谐的课堂教学氛围，鼓励学生质疑问难，尊重学生对文本的独特体验。
语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的怀抱，一个个有灵性的生命。读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应摒弃以往教师机械的讲解，学生木讷的接受，在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。
先让学生自读课文，这是学生与文本的初次对话，目的在于读通读正确。在此基础上接着让学生说说自己对课文的初步认识，这是学生与文本二度对话。在各抒己见中学生对课文的字、词、句有了一定的理解。再让学生根据这些理解，再读课文质疑，这是学生与文本的三度对话。在这里学生对课文有了更深入的思考。在学生的思维中，也生成了下一步的课堂任务――借助文本的文字、插图、与文本相关的信息解疑。学生在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，情感自然萌发，价值观也得以提升。
三、多种朗读，彰显课堂的活力
作为一位合格的语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以从以下几方面做起：
1. 教给朗读技巧
朗读训练是学生对文本中蕴涵意象的二次重构和创造，包含学生对文本的独特解读。而要达到目标，离不开对朗读技巧的掌握。教师对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神地表达出文本之思想情感起着至关重要的作用。如停顿、节奏、语气、重音、换气等技巧的传授，需要教师耐心指导，直到学生得心应手地表达出内心之郁积，“从心所欲而不逾矩”。
2. 保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花哨形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
3. 创设情景氛围
直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我在网上找了很多课文中所写到的黄果树瀑布的图片，在讲到瀑布的美时，我便把这些图片展示给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”“简直太美了！我真想到黄果树瀑布看一看！”这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到瀑布很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对瀑布的赞美。
总而言之，要想使自己的舞台精彩，课堂真正的“开放而富有创新活力”，就务必走进文本，走进学生的心里。我们的课前预设及课中生成才会越精彩，越有效，才会真正践行“以生为本”的教育理念，达成课堂教学“有营养又好吃”这一活力课堂的教学理想。
活力语文，美丽课堂！我终生追求之！
（作者单位：连云港市东海县牛山学校）