小学生――尤其是低年级小学生的告状，有时令人不胜其烦。他们或因受侵害而委屈，或因他人违反规则而检举，或因不辨是非而试探，或因“生借师威” 而欲表现，乃至“恶人”先告状……正是真假莫辨。总之，都是有理由、有诉求。倘得到鼓励，将大兴“诉讼”，会影响正常的教育、教学秩序，影响安定；若置之不理，则累积压抑，可能积成变故。这就要看教师的明辨、裁断的应变智略了。但首先是怎样看待小学生的告状。
其实，小学生的心智还远不够健全，认识水平低，是非判断有困难，有依赖性，希望得到教师的指引；有冤屈，或要辨明事理……因而告状是很正常的，它是追求公平公正、追求民主的正当诉求，是应当给予足够的理解的。然而，有的教师因烦告状，学生跑来还未及站定，却被训责、罚站或斥出，这就有些不分青红皂白了。现在，即使追求和谐社会理想，还要善待上访者呢，我们为何不能善待这样的孩子呢？而且，小学生告状是有好处的。
一、利于培养语感与发展心智
培养语感与发展思维也是语文课标的基本理念。小学生心智发展水平低，口语表达还有障碍，语感能力亟待培养。但它不能只依靠一般的语文学习或者有预设的、有限的活动，也应当利用一切可能的契机。而小学生在告状的同时，就为教师训练学生的口语表达能力与发展其心智提供了机会。他们无论是出于求助、述说委屈，还是见事不平欲伸张正义……都要积极思维，努力说清事情经过，无疑是最有真情实感的表达，因为体验深刻、求诉心切，而使这种表达“训练”更具实效性。
尽管告状者有时憋得面红耳赤，或语无伦次而颠三倒四，或因委屈哽咽而断断续续，但也正因此而最本真――它是完全置于现实的背景之上的。它作为有具体情境的语言实践，也无疑和理当属于生活经验的一部分，因而感知也是深刻的。借此契机，循循诱导、规范语言、培养语感，是很有现实意义的。我们在关注、引导、排难解纷的同时，也是在实现特殊的语言交际；学生会据自己的判断来理论是非曲直，也有理性的思维锻炼，可谓一举多得。他们有时是一方诉说，有时互相对质，各执一词乃至相互指责、攻击……他们有立论驳论，有夹叙夹议……他们要描述事实，要有理性的认识，这有利于思辨能力的发展。教师是评委，是倾听者，是仲裁者和调解人，可因势利导：“你说”，“你再说”，“用文明用语”，“要说自己错在哪”……当事人也要一边倾听，一边要迅速作出反应，准备答辩。这样，教师既要保护其说的权利，又要正确引导，弄清事情的前因后果及诉求，最终就可能达成和解或作出恰当处置。这整个过程和经历，就有利于其语感的培养和心智的成长。
二、利于宣泄不良情绪和随机心理疏导
小学生受到侵害，会紧张、忧惧、痛苦乃至愤懑，倘不能释放，必然郁积。他们希望借告状得到保护，或使侵害者得到惩戒，这作为一种心理诉求，无疑是正当的，也是符合当今之民主精神的。而且在诉说时，不良情绪得以宣泄，也利于教师及时了解情况，在调节或裁断时，即可随机进行必要的心理干预，动之以情，晓以利害，化解矛盾，消除怨恨、对抗与敌视，可拨云见日。这样，使之讨得公道，又丰富了其心理体验，利于其健全人格的形成。如此，可以防微杜渐，弭患于未然。
三、利于道德行为的规范而把握契机
教师直面小学生的告状，可把握契机，使化解纠纷与道德行为规范同步，这就更具针对性与时效性。因为是在第一时间获取信息，就为准确判断和恰当处置提供了可靠依据。这有利于及时有效地保障学生的权益和公共利益，有利于维护正常秩序，有利于集体舆论的正确导向……这本身，就是道德行为规范的具体实践。而这，就要看教师的处理原则与应变机智了。
对于非原则性问题，可以淡化处理；而“大是大非”，就要严肃教育、批评乃至惩戒。但都应与引导同步，以道德行为准则来规范。或涉及戏弄、讥笑、欺侮弱小，或不文明的打骂违纪，或说谎作弊，或破坏公物与环境，或忽视安全、漠视生命，上网吧、吸烟、喝酒、赌博、涉黄……教师面对的都是具体现实的案例，倘及时进行道德规范及行为训练，就可有的放矢。
没有规矩，不成方圆。借此――当事人感同身受的事例，理解、贯彻“准则、规范”，既是对其最好的特殊解读，又是极好的具体生动的道德行为训练，它有利于班级的规范化管理。有规矩，有章可循，有针对性的训练，规范就更有实际意义，而不只是贴在墙上的只是背背的摆设，或教条式的“扣帽子”。而这种基于现实体验的教育，更能引起人内心的革命，会对人的行为产生有效的影响。儿童的心灵的完善，健康人格的形成，正是靠平时这点点滴滴奠定基础的。
总之，教师把握契机，教导引领，始终把握班级集体舆论的正确导向，使明是非善恶，知所为与所不当为，也知当告与所不当告，逐渐使知以责人之心责己，理解、容让、悦纳别人，明事达理，向往真善美，否弃假丑恶，使之渐渐形成积极的人生态度与价值观，能有正确的判断，进而就可能实现自我管理，实现少告状或不告状的河清海晏的“太平盛世”。