初中学生正处于养成性格的良好时机，也是思想品德和世界观、人生观和价值观形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。如果思想品德课教学不能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，远离真实教育情景，不重视学生的心理需求与全面发展，仍采用“灌”“压”的办法强行输入社会意识形态和成人世界的品德要求，学生只能疲于奔命，口号多于行动。
孔子云：知之者不如好之者，好知者不如乐知者，我们都知道，兴趣是最好的老师。游戏让人觉得快乐，我们也都会有这样的感触：有那么一些学生，学习基础差，学习积极性不高，课堂上表现是昏昏欲睡，可一旦玩起电子游戏，他们却浑身来劲，甚至通宵达旦都不觉得疲倦。如果能将游戏引入教学中，把学生对游戏的激情转移到学习上来，何尝不是一件何乐而不为的事情？
本着这样的想法，本人尝试将游戏引入到教学中，寻求和探讨将游戏引入教学的教学模式.
一、在思想品德中，将游戏教学法引入教学的尝试
初三思想品德有一课《做一个负责任的公民》。作为初三的学生,他们已经接受了多年的教育,摆事实讲大道理在他们面前显得说服力薄弱,甚至有些人逃避责任，认为责任是个麻烦，因此本课的难点在于如何让学生真正体验承担责任的光荣与快乐，做一个负责任的公民,将责任感深深的灌输到学生的心里。图和能树立起责任感的意识并将它贯彻到平时的行动中，于是本人就设计了这样一个心理游戏：教师面带微笑地走进教室，“今天我们上了这么久的课，也有点累了，不如我们来玩个游戏吧，轻松轻松。”学生一听到这话，马上兴致高涨，跃跃欲试。接下来宣布游戏规则：想玩游戏的人可以自动上讲台，但是游戏过程中一旦输掉，那就要承担相当严酷的处罚，不愿参加者允许反悔退出游戏，但是一旦开始游戏，就不能停下来，除了接到指令为止。然后留下4位学生参与，分成两组，一组两人，同一组其中一人站，一人蹲，两组面对面；站着的两人猜拳，胜组的蹲着的同学去刮对方蹲着的同学的鼻子，然后交换位置，站着的人蹲下，蹲着的人站起来，继续下一局，游戏持续到老师发出指令喊“停”为止。停下之后，任何一位同学都可以向老师或者同学提出有关这个游戏的一切疑问与好奇。
游戏开始后，有些学生因为听到要接受残酷的惩罚，就吓得跑回自己的位置上去了，当然也有剩下一些同学是坚持要玩的。游戏开始后，不管是参与的学生还是观看的学生都是乐得哈哈大笑，玩得自然是不亦乐乎，教室里所有的注意力都集中到了游戏过程里。游戏停下后，所有在场人员都有一个心理过程，很多的同学都产生了各种各样的疑问，老师为什么要让我们玩这个游戏？这个游戏的目的是什么？当时被刮鼻子的人恨不恨你的同伴？你猜拳的时候都是赢的，可是你的同伴却老输，结果却是你老被刮鼻子，你就不想揍你的同伴？为什么别人听到惩罚跑回去的时候而你留下来继续玩这个游戏？而这些疑问都给责任感的培养作好了顺其自然的铺垫，教师就可以利用同学的疑问和回答来烘托出做一个有责任感的人的主题，也能真正的考验同学们负责任的程度以及相互间团结合作的能力。
二、游戏教学法的注意点
将游戏引入思想品德课的教学，学生喜闻乐见，能够寓“教”于“乐”中，但是也不一定处处皆可用的，还需要注意以下几点：
（一）游戏的选择上要切合教材的主题，教学内容与游戏必须是紧密相关的。比如强调知识性和逻辑性的内容，传统的说教法仍然有着坚不可摧的作用，一旦引入游戏，学生容易学无所获，课堂看似热闹，实则学生一无所学。因此，游戏的选择上必须是紧扣教学内容，能够充分落实教学的三维目标的，能够突出重点，解决难点的，特别适合那些侧重情感、价值观目标的达成的教学内容。
（二）游戏的设计要切合自己的教学和学生的学情。每个教师都有自己的教学风格和特点，学生们的认知水平也是不一样的，如果自己去创造一个游戏，也是非常消耗精力并且也是不切实际的，但是如果随意的到网上去照搬照抄一个，也不一定就能达到效果，所以，要结合自己的教学情况“因人制宜”。本人当初在设计责任感的游戏时，根据以往对学生的了解，如果学生一旦提前预知游戏的主题――责任感，他们就会心理设防，打肿脸充胖子，准备承受任何的责任了，游戏效果将大打折扣。
（三）教师对游戏的设计和点评要及时细致深入，并且能够随机应变。不管是采取什么形式的教学，最终的目的都是要落实三维目标，我们设计的游戏不是纯粹的娱乐，而是寓教于乐。玩游戏时大家的兴致都很高，玩的人只顾着玩，而看的人只顾着乐，笑一笑之后什么都没留下，那么这个游戏也就白玩了。
同时，教师的随机应变和点评也显的尤为重要。面对同一个游戏，不同的人反映是不一样的。就有一个自以为聪明的游戏者跟他的对手偷偷商量好，猜拳时出拳都按照石头剪子布的顺序来，这样大家谁都不会有输赢。游戏一开始，大家很快就明白了其中的奥妙，如果在这个时候强行将这个游戏停下来，学生就会对这个游戏的有效性产生怀疑。只有以静制动，静观事态的变化才能将游戏持续下去。果然，单调的重复也会让人心生厌倦的，其中一个速度越来越快，另外一个跟不上，出现了输赢。这样出现的问题是即时的，如果不抓住这个转瞬即逝的机会点评，那将错失一个教学良机。游戏结束后，观众对这一幕是印象特别深，教师就抓住机会提问：事先约定好按照同样的顺序出拳，他本人是有什么样的心理？逃避责任感的答案是呼之欲出，而自作聪明的学生不甘心，认为大家都不会有输赢，这是对双方都有好处，都不用处罚的情形，而其他学生恰恰得出，越是这样的行为越从反面说明了有这样一些小聪明想法的人就越缺乏责任感。教学效果不言而喻。
而那些知道一旦输了就要接受严酷的惩罚后，也坚持留下玩游戏的同学，表现出的是承担责任的勇气，选择留下，也就意味着做出来了承诺，那么就要信守承诺，并且坚决履行，哪怕是什么样的惩罚都要承受下去，这也是学生们身上体现出的负责任的表现。
将游戏引入教学中，学生寓学于乐，教师能寓教于乐，在轻松中教学，在开心中学习，是符合新课程发展的理念的，也是未来教学的一种发展趋势，它将是一种全新的且收效显著的教学方法。
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