【摘 要】新课程背景下，编制化学变式习题要遵循目标性、合理性、层次性、开放性等原则，尝试通过加强化学习题变式教学，来提高学生的化学思维能力。 【关键词】化学习题；变式教学；化学思维
与过去的教材相比，新课程的教材更具有弹性和张力，而新课程的一个重要目标就是培养和提高高中学生的化学思维。如何提高学生的化学思维呢？教学中出现的习题不仅仅是传授知识、巩固方法、培养能力、积淀素养的载体，而且如果对它们进行特殊联想、类比联想、可逆联想和推广引申，这些习题也是作为探究教学、提升思维能力的重要材料。通过教学实践发现，加强化学习题变式教学能有效提高学生的化学思维。所谓化学习题变式教学是指在化学教学过程中对概念、性质、规律等问题从不同角度、不同层次、不同背景做出有效的变式。教师不仅仅是教材的使用者，更加是教材的建设者和课程资源的开发者，因此立足于学生的实际，为了提高学生的思维能力，笔者尝试着从以下几方面来加强化学习题变式教学。
一、变式习题要有目标性
化学习题变式教学不是为了“变式”而变式，而是要根据学习的需要，遵循学生的认知规律而设计，其目的是通过变式训练，使学生在理解知识的基础上，把学到的知识转化为能力，形成技巧规律。因此，化学习题变式要有目标性，要起到引导、激发学生思维活动的作用，对变式所达成的目标应该清晰，而不能是含混不清。
【例1】设NA表示阿伏加德罗常数，下列叙述中正确的是( )
A.常温常压下，22.4L氧气所含的原子数为2NA
B.1.8g的NH4+中含有的电子数为NA
C.常温常压下，48gO3含有的氧原子数为3NA
D.4.8 g金属镁变为镁离子时失去的电子数为0.2NA
在评讲时，可对B、D选项作如下变式：
【变式1】1.8g H2O中含有的电子数为 ，中子数为 。
【变式2】1.7g OH-中含有的电子数为 ，质子数为 ，中子数 。
【变式3】标准状况下，11.2L CO2气体与过量Na2O2充分反应，转移电子数为 。
这个习题变式的目的，是为了巩固有关物质的量计算的难点。变式1和变式2对B中计算电子数的方法进行了强化，而且在此基础上更是增加了有关微粒的质子数、中子数的计算。变式3是为了让学生知道作为高考经常出现的题型，有很多是涉及到物质反应的计算，首先要正确的完成反应，才能再回到D选项进行计算。
二、变式习题要有合理性
从习题的解决形式上看，变式习题难度过大，容易打击学生的解题热情，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生对解题的厌倦或轻视。所以变式问题最好难度适当，具有合理性，也就是说要根据学生实际设计，面向多数学生，去触动学生思维，引起他们对所学内容更深层次的思考和把握。
【例2】小苏打、胃舒平是一种常用的治疗胃酸过多的胃药。
①写出小苏打和盐酸反应的离子方程式：
。
②胃舒平的主要成分是Al(OH)3。写出Al(OH)3中和胃酸的离子方程式： 。
③如果你是内科医生，给胃酸过多的胃溃疡病人（其症状之一是胃壁受损伤二变薄）开药方时，应选用小苏打和胃舒平中的 ，理由是 。
【变式1】小苏打片每片含0.5g NaHCO3，胃舒平每片含0.245g Al(OH)3。中和胃酸时，4片胃舒平相当于小苏打 片。（写出计算过程）
【变式2】达喜也是一种治疗胃酸过多的胃药，它的化学成分是铝和镁的碱式盐[Al2Mg6(OH)16CO3?4H2O]。取该碱式盐3.01g，加入2.0mol?L-1盐酸使其溶解，当加入盐酸 mL时，开始产生CO2，加入盐酸至 mL时正好完全反应。
（写出计算过程。）
该题不仅有对离子方程式书写知识点的考察，还有对不同药物使用对象的考查。变式题更是考查了建立在分步反应基础上的计算。通过变式题的设计，由定性到定量，难度由浅到深，这样设计符合学生认知的规律，变式题具有合理性，能引导学生开发潜能，拓展化学思维，不断挑战自我。
三、变式习题要有层次性
变式问题的设计要具有一定层次性。这种层次性体现在教师设置的一连串阶梯上，距离太远会减弱学生学习的兴趣，距离太近又会减少学生学习的欲望，即阶梯间的距离能左右变式教学的效果。因此，教师要从学生的实际出发，在原有的认知水平上，更好的把握“已知区”、“最近发展区”、“未知区”之间的距离。
【例3】试比较NH4Cl溶液中离子浓度的大小。
【变式1】等体积、等浓度的NH4Cl与HCl混合后，比较溶液中各离子浓度大小。
【变式2】等体积、等浓度的NH4Cl与NH3?H2O混合后，溶液呈酸性，比较溶液中各离子浓度大小。
【变式3】NH4Cl与NH3?H2O混合后，溶液呈酸性，比较溶液中各离子浓度大小。
【变式4】NH4Cl与NH3?H2O混合后，溶液呈中性，比较溶液中各离子浓度大小。
【变式5】NH4Cl与NH3?H2O混合后，溶液呈碱性，比较溶液中各离子浓度大小。
【变式6】0.1mol/L NH4Cl溶液500mL与0.1mol/L
NH3?H2O 250mL混合，比较溶液中各离子浓度大小。
本题从变式1到变式6层次性强，使学生可以通过“跳”摘到想要的“桃”，也满足了课堂教学中各层次学生的需求。通过以上这一连串有梯度的变式，不仅有效的解决了比较离子浓度大小教学上的难点，而且保证了各层次学生的参与学习的积极性。
四、变式习题要有开放性
具有较强横向联系、纵向联系特征的习题，能推广或可拓宽结论的习题，包含开放性结论的习题，都可以作为提升化学思维能力的素材。教师可以通过开放性的变式习题积极调动学生主动参与的意识，让学生在解决问题的过程中，尝试运用实验、调查、讨论等多种方法去解决问题，获得学习的满足感和乐趣。
【例4】下列试剂可用来鉴别Na2CO3和NaHCO3溶液的是（ ）
A、Ca(OH)2 B、CaCl2 C、H2O D、KOH
【变式1】请设计实验鉴别Na2CO3和NaHCO3。
【变式2】请设计实验鉴别AlCl3和NaOH。
变式后可引导学生从物理性质和化学性质角度设计不同的实验方案，然后引导学生从科学性、可行性等方面进行评价，拟定实验步骤，观察实验现象，处理实验结果，得到实验结论，这样有利于学生体验探究过程和学习科学的探究方法。
新教材中关于化学习题的变式教学可浅可深，它可以给不同程度的学生提供训练的机会，能促使学生自觉进行知识体系整理与思路方法归纳。上述几个例题的变式过程层层深入，环环相扣，不仅能使学生享受学习化学的乐趣，而且可以培养学生的创新思维能力，更有利于将他们从繁杂的题海中“拯救”出来。因此，教师要经常对习题进行“深加工”，重视对习题的挖掘、引申和改编，进行创造性设计，有意识引导学生进行习题的变式训练，这对学生化学思维能力的提高具有极好的帮助作用。
【参考文献】
[1]陈益，新课程背景下高中化学习题编制原则初探，中学化学教学参考，2009（6）：58-59
[2]陈卫东等，浅谈化学习题教学中思维能力的培养，新课程教学案例，2007（1-2）：71-73
[3]毕华林等.化学教育新视角.山东教育出版社，2004
（作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学）