内容摘要：相对于传统的“填鸭式”的教学方式而言，互动教学是一种强调功能，注重实践与效果的教学方法。它的特点是在教师与学生、学生与学生之间形成相互作用，互牵互动，由教学双方共同来完成某一特定的教学内容。它充分体现了教师为主导，学生为主体的双向教学原?，本文将主要围绕互动教学模式的理论基础，基于笔者所在的教学实践，介绍其在对HSK短期应试辅导课堂教学中的应用。
关键词：互动式教学 HSK
一、我校韩国留学生中级班现状分析
1、学生语言知识的掌握
他们全部来自韩国明知专门大学外语系中文专业，在韩国已经学习了一年的汉语。初步掌握了一定的汉语基本词语、基本句式结构和一些语法知识。但口语表达大多停留在简单的提问(对话)式的会话阶段，还未涉及到表达包含一定思想感情的段落的训练。而要完成成段表达，首先困扰学生的一个问题就是词语量的积累问题。换句话说，词语的贫乏是造成同学不敢或者不能完整表达他们思想的首要障碍。同时，他们一些原有的语言表达习惯，比如在语音、句式、句法方面都有欠缺和不足，甚至有些是“顽症”，这些又会对他们接受和掌握新知识造成负面影响。
学生汉语水平参差不齐
有的同学来自华侨家庭，并且从小就读于华人学校，汉语听说写能力教强。而有部分同学在韩国学习得并不好，但因为好朋友在中级班，于是就勉强留在中级班学习。
3、学生畏难情绪普遍
随着学习难度的加深，学习初期的新鲜感已被随之而来的一种厌倦，失落的感觉所替代，畏难情绪日益增加。这是学习者尤其是语言学习者在学习过程中普遍遇到的问题。虽然他们对周围环境，特别是生活环境还保持着一定的新奇感、兴趣，但是如果教学中缺少有效的教学手段，课堂上那种无精打采，打瞌睡，懒散的状态就难以避免。并且HSK考试辅导设计的内容多、教学任务中，相比于其他课程的学习，尤其显得困难。2月份中级班有23名学生，到了4月下旬，只剩15名学生，有8名学生因为课程学习压力大而申请下调到初级班学习。
4、师资状况分析
目前担任我校韩国留学生教学的老师，基本上为完全不懂韩语的教师，这也是应韩国明知专门大学校方的要求。就我来看，这样的安排有利有弊。有利之处在于可以给学生一个完全的汉语环境，“强迫”他们必须转换韩语思维。而弊端就是师生之间的交流无法有效开展。此外，我院相关部门缺少对任课教师进行对外汉语教学专业知识的培训，尤其是在教学方法上面缺乏必要的指导。于是教师结合教学实践进行教学方法的探讨就显得尤为重要。
二、互动式教学的理论基础
所谓“互动”式教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学过程中，教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，教师在“教”中探学求学，学生在“学”中挖潜增智，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
互动式教学主要是基于以下理论：
ICrashen的监控模式强调语言环境对外语学习的重要作用。认知环境和学习主体是影响语言习得的重要因素，语言习得是学习者内在的语言处理机制和语言环境互动的结果，学习者是各种信息的积极处理者和语义构建者，应激活学习主体积极参与认知活动，尽可能为学习者提供一个最佳的语言环境。
美国心理语言家斯蒂芬?克拉申(Stephen Krashen)指出，“对语言检入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。他认为教授第二语言最好的办法是给学习者以可懂输入，可懂输入的模式是i+l，i是学习者现有的水平，i+l是在学习者现有的语言水平的基础上再提高一步的输入。
William认为，学习者认知和情感激活的状态能导致一种有意识的行为决定，并带来一段持续的努力，从而达到先前制定的学习目标。能够激发学习者学习动机的因素可能来自学习者的认知、情感、学习态度、自我价值等内在因素，也可能来自外界环境、社会、教师等外在因素。
正是基于这些理论基础，互动模式能够充分调动学习者学习的动机和兴趣，为学习者创造一个轻松愉快、平等交流的学习环境，使学习者能够学以致用，体会学习乐趣。因此教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。互动模式是一种双向模式，重视师生及学生与学生之间双向交流活动，是两人或更多的人之间相互影响合作交流。互动使学生可以在真正运用语言中，通过不同的语言实际交流增加语言储备，提高学生的应试能力。
三、互动式教学法在HSK短期应试辅导中的具体实践
1、任务驱动教学
笔者选用的教材《HSK(初、中等)全攻略教程》是商务印书馆2007年版，针对未改版的HSK考试，分为5大部分20攻略，每一攻略都包括重点提示、例题精解、考点与技巧、模拟测试4个部分。传统的教学模式往往是以教师讲授为主：先读重点提示，并逐一解释，再读考点与技巧，逐句解释，然后讲解语法点，最后做练习。而我采取任务驱动教学，将一次课分为任务预备阶段(输入)――任务实施阶段(过程)――任务后期阶段(输出)三个阶段。在引入课堂时，就明确此次课的任务(输入)，并要求学生在规定的时间内完成例题(实施)，在讲解例题的过程中结合学生普遍提出的疑问给予解答，最后再让学生在指定的时间内完成模拟测试题(输出)。学生完成任务的过程，也就是在模拟参加考试的过程。在每次课下课之前，也布置下次课的任务，让学生提前预习。
2、小组交流、讨论
将学生分成若干个小组(每组3－5人)，教师给定一定数量的题目，让学生在指定的时间内完成。教师将答案写在黑板上，每组同学内部先讨论本组错误率较高的知识点，然后小组之间再互相交流，最后每一组推选一位同学到讲台汇报本组情况。运用这种形式分组时，老师应该注意将好、中、差搭配，同时，老师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的讨论，及时纠正同学们的错误。所以在小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。
3、有目的的开展游戏教学
游戏引入教学，也是互动式课堂教学的重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在学习“汉语核心字词攻略”这一章节时，我用“接词游戏”引入课堂：把同学分成两组，每组选出一名队长，队长任意挑选本队一名成员的名字作为本队要接的第一个词语，第二名同学要接出以他／她名字最后一个字作为首字的词语，读音相同也可以，在指定的时间内接出词语多者为胜 利方。又如在学习“量词”时，则可带领学生玩“支援前线”的游戏，同样是将学生分成两组，分别推选出队长，并给队伍取一个响亮的中文名字。两位队长出列，老师作主持人，例如说“支援前线两副眼镜”，哪一个小组最快将两副眼镜送到队长手中，就为获胜方。在所有游戏结束时，都要求失败的小组唱中文歌曲。但是，在游戏中要?注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
4、一帮一式
所谓的一帮一式，并不是指韩国留学生之间的一帮一，而是中、韩学生之间的“一帮一”。基于韩流在中国年轻人之间的广泛影响，很多中国学生喜欢结交韩国朋友，并希望可以从中了解、学习韩国语言和文化。开学初期，在课堂上介绍部分学习优秀、普通话发音标准的中国学生给韩国留学生认识。在课外，让中国学生利用一切机会有目的地帮助他们练习口语、指导他们完成课后作业。老师定期对辅导效果进行检查。中、韩学生之间接触自然，且无他人旁听，所以也不存在紧张与拘谨，互相帮忙顺理成章。实践证明，学生也比较喜欢这样方式。
5、师生互评
传统的教学模式中注重老师对学生的评定，如通过课堂提问及考试等来评价学生的学习效果，但是对于老师的教学评价却多流于形式。在HSK辅导教学中，我对学生的评价以鼓励和表扬为主。期中考试的分数，不在班级逐一具体公布。而是针对不同分数阶段的同学给与适当表扬，即使暂时成绩不理想，但要肯定其进步之处，并对成绩差的主动承担责任。定期在班级以无记名的方式让学生给我提出意见或建议，有则改之，无则加勉。
四、互动式教学中应注意的几个问题
1、教师要有足够激情。无论课堂活动的设计还是组织，教师都需要认真投入。教师还要有驾驭课堂的能力。表达要生动流畅，例句要有生活气息，简单易懂，对学生的提问反应敏捷，能及时处理讨论中出现的各种问题，善于与学生沟通。
2、在互动教学中，教师应该遵循指导性原?，主要培养学生的自主学习意识，改变学生的依赖心理。
3、应树立汉语大课堂教学观念。如在经过课堂学习之后，让学生搜集与课堂内容相一致的日常习惯用语，然后在下次上课前交流。再如可以利用课前几分钟的时间，让学生说一说他们听到的时事新闻、生活趣事、班级趣事，在中国的传统节日之际。可以说说中国的传统美食。
4、学会欣赏和赞扬学生，树立科学性和艺术性相结合的评价观念。