(佛山市儒林初级中学 广东佛山 528203） 化学虽是化学教育的启蒙教育阶段,就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识,基本技能,还延伸到了社会和家庭,使化学 与日常生活,生产活动,科学技术以及国防建设相联系，为此在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。?
回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征，在课堂教学的细节中，注意渗透生活常识，让学生把生活与化学知识联系起来，达到和谐统一，从而达到了学以致用。那么怎样使课堂生活化呢？ ?
一、 教师教育意识的转变，是化学课堂生活化的前提。?
现行的课改要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。“以人为本”的教育应运而生。“以人为本”的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂。 ?
教学中学生是学习的主体，教者旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。教学树立“以人为本”的教育意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。 ?
二、 要善于研究生活中的化学，并把生活中的化学融入课堂，是化学课堂生活化的重要因素。 ?
新教材中与生活密切联系的内容相对旧教材已经加大很多，在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归璞于实践，归璞于生活。课程标准不仅在内容标准的主题设置上加以突出，还在内容标准的每一单元下列出若干可供选择的学习情景素材。这有助于教师落实“贴近生活，联系实际”的教学要求，加深学生对“科学―技术―社会”观念的理解，增强学生的社会责任感；启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息，以创设更生动活泼的学习情景，激发学生的学习激情，使学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。?
例如：教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，如按教材中的实验内容走只是重复性验证所学内容，教师在授课时已经讲得非常透彻，学生再进行实验兴趣已不是很浓，因为二氧化碳是我们生活中常见的一种气体，因此在进学中教师要善于发掘，使分组实验发挥它的更大作用。因此，我做了如下改变：在实验前两天我要求学生回家找鸡蛋壳、水垢、普通石头、大理石和食品袋中的干燥剂，又给学生准备好盛过石灰水的试剂瓶（上留有大量的白膜）。在实验课上，学生除完成教材内容外又补做了（1） 证明鸡蛋壳、水垢里有CaCO?3。（2） 证明普通石头、大理石中是否有CaCO?3。（3） 怎样证明干燥剂的主要成分。（4） 怎样区分生石灰与石灰石。（5） 如何除试剂瓶上的白膜等一系列与生活实际相联系的实验。再如：在学生学习《元素符号》一课时,我首先去了解生活中与元素符号有关的标签，然后引导学生收集标签：如牙膏、食盐、饮料、食品包装袋、建筑材料、儿童保健品、农药化肥等，再在课堂上让学生讲述有关的元素符号，寻求记忆的技巧和方法，这样的课堂既生动又能激发起学生学习的兴趣，从而也引导学生在生活中学习化学。像这样的课还有《酸和碱》、《PH》等与生产生活实际相联系的课题内容。?
三、 要挖掘教材和本地区中的生活化学资源，开展丰富多彩的第二课堂活动，达到学以致用的效果。 ?
开展丰富多彩的第二课堂活动，让学生走出课堂，认识社会，就能不断地开拓他们的眼界，丰富他们的生活内容，具体活动有：（1） 定期对雨水进行酸碱性的测定；（2） 到自来水公司参观学习，学习水的净化方法；（3） 对九江涌的污水进行处理循环再用，发挥中水的作用；（4） 开展调查活动，对家庭的燃料、节约用水的情况进行调查；（5） 开展人人行动为公益活动，回收金属废品等等；（6） 对洗涤剂PH的测定以及PH对生活影响(如皮肤、头发)。
通过各种活动丰富了学生的生活，而且多彩的生活又拓展了学生的知识面。?
课堂生活化教学要求教师凭借良好的教学素质处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度展示教师个人才华和挖掘学生聪明才智。因为只有那些富有想象力教学，只有那些能够唤起意外与惊讶，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，也只有那些给学生足够自主的空间，足够生活化的教学，才能有效增进学生的发展。