摘要：长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。新课程改革要求教师在数学教学中要做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。本文就此谈谈自己的认识。
关键词：学习兴趣 师生关系 参与意识 动手能力
新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们数学教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜能得到开发，素质得到有效的提高。
一、创设情境，提出问题，提高学生学习兴趣
县小学数学教研室已经明确了探索式教学的模式，其中第一点就是“创设情景，提出问题”。经过实验，这一点效果很好。因为学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师应充分分析教材，创设富有情趣的教学情境，以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去例如，在教学《体积和体积单位》时，让学生先做一个试验：向一个装满水的水槽中放入一块石头。学生放人石头后赶紧躲身子，马上问：“你躲什么？”学生回答：“水流出来了，当然是躲水了”，抓住时机赶紧又问：“水为什么会流出来呢？”学生们纷纷回答：“石头占据了水的空间。”这时学生学习的积极性非常高，而我也不急于总结，继续让学生说出自己的意见，并在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，再通过适当的点拨，如：“你占空间吗？”、“我占空间吗？”、“还有什么占空间呢？”这样引导学生们通过自己的努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象的概念。这种从创设问题情境人手，激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
二、营造和谐的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格、珍惜学生每一点滴的进步。对学生在教学活动中的成功或失败都要充分的理解，特别是失败的时候。尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习积极性，发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓起学习的信心。要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情，经验告诉我们，心情舒畅，乐观开郎的情绪能使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师要与学生进行全方面的情感交流，努力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动学生的学习积极性。
三、自主探索，解决问题，激发学生参与意识
教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。这一点很符合新课标的要求。因此我们教师要给学生提供参与教学的机会，要让学生自主探索新知识，解决新问题。例如，学习“长方体体积的计算”时，为什么长方体的体积等于长乘以宽乘以高？长、宽、
高与体积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，先引导学生摆体积单位学具，求出一个长方体纸盒的体积，然后再问：“如果求长方体形状的楼房或者更大的长方体形状的物体的体积，再用这种方法行吗？”接着让学生思考以下问题：长方体纸盒的体积是多少立方厘米？它的体积与它的长、宽、高之间有什么关系？再让学生操作。随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快发现长方体的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个立方厘米的正方体；长方体的宽有几厘米，在这个长方体里就可以摆几排这样的正方体，高有几厘米，这个长方体就能摆几层这样的小正方体。再通过直观演示和共同讨论，发现每个长方体的体积都刚好等于长、宽、高所含厘米数的乘积，于是推导出长方体的体积的计算公式。学生的直观思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来。学生自己“发明”了这个公式，学习数学的积极性非常高。
四、借助实物，分析问题，提高学生动手能力
数学是一门抽象的学科，在学生参与的过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过直观演示和自己动手操作去感知事物，去获取知识。例如教学“长方体和正方体的认识”时，为了帮助学生建立长方体和正方体的立体概念，培养空间观念。给学生提供以下材料，让学生在自己动手操作过程中获得知识。每人拿出事先准备好的长方体和正方体的实物，自己分别用手摸出它的各部分，接着我让学生指出认识的各部分在哪里，分别指给自己的同桌看，使学生获得直观感知。每人拿出自备的长方体和正方体纸盒，用剪刀剪开，上台让学生展示并说出长方体和正方体各部分的特点，从而很清楚的概括出长方体和正方体的特征。学生正是借助这两次的动手，观察、比较，概括出了长方体和正方体的特征。要让学生真正成为学习的主人，我们教者就要引导学生自主参与教学过程，积极创造条件让学生自己学、自己做，只有这样，我们才能真正贯彻新课改的理念，也才能真正使学生成为学习的主人。
总之，学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。
（作者单位: 河北省邯郸市经济开发区贾口小学）