[关键词]数学教学；多媒体；学习兴趣；思维难度；理解程度 [中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1004―0463(2012)05―0060―01
教育的根本目的是实现人的个性发展。而在课堂教学中，教师要使每个学生都最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体为教学过程的最优化提供了强有力的支持。以下笔者谈一谈多媒体在数学教学中的作用。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
初中学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，思想容易开小差。因而使教学达不到理想的效果。而多媒体能通过声音、图像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力；能创设出符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发了学生强烈的学习欲望，增强了学生的学习兴趣。
例如，在“圆的认识”一课的教学中，我先出示课件，屏幕上出现这样的动画：小狗、小猫、小鸡等五只动物准备赛车，它们赛车车轮的形状各异，有圆形车轮、椭圆形车轮、正方形车轮、三角形车轮，还有长方形车轮。“砰”的一声，出发的枪声响了，小动物们都出发了。此时，我提出问题：“有哪种形状车轮的赛车最先到达终点呢?为什么?”学生们看到小动物们滑稽的比赛场面感到十分好笑，注意力高度集中，我提出问题后更是兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃，好多学生都能猜出是有圆形车轮的赛车先到达，但因知识的限制，他们怎么也讲不出个所以然来。这时，我用略带神秘的语气说：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这个问题。”这样在讲授新知识之前，通过有趣的动画创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成悬念，能使学生从疑中生趣，从而积极、主动地学习新知识。
二、扩大认知时空。减缓思维难度
以多媒体为代表的现代化教学手段具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性，扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程，减小了学生思维的难度，提高了学生解题的速度和正确率。
例如，在教学“圆的面积计算公式”时，学生对其推导过程，特别是对“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个“化圆为方”的道理难以理解。于是，我借助多媒体演示，先把1个圆分成2等份，然后把2个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞”出来，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次将圆16、32等分，进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，我又通过移动演示，使学生建立圆的半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆的面积计算公式。这样，将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思维、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁。
三、模拟数学实验。增强理解程度
数学教学现在也十分重视数学实验的教学功能。作为实验必须有自变量和因变量，实验通过探究自变量和因变量之间的内在关系，从中发现规律性的东西，即事物的本质。但是，中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能在纸上进行，很难在真实的环境中展开。而利用多媒体能够虚拟现实的功能，可以弥补实验条件不足的情况。
例如，对“轴对称”的概念进行讲授时，我先利用多媒体技术制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种形象化的情境教学中，学生一点不觉得枯燥，相反在我的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。这样，学生就很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了学生对知识的主动建构。