新课标指出作文教学必须构建大作文教学观，教师要利用所有可视、可听、可感的教学方式让学生产生一种渴望写作的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中，并积极接触语言、运用语言，在亲身实践过程中掌握语言、让语文实践活动成为学生习作的源头活水。现就这么多年通过实践与探索对作文教学的一点体会做个总结。
一、教师在命题上要有新的突破
首先，要克服命题成人化倾向，特别注意命题的趣味性。一个好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。如：同是写人记事的作文，“我的童年”命题就有点成人化，而“妈妈叫我小淘气”、“我真聪明”这样的题目学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣，使他们感到有话可说，有事可写。
其次，立意上要突破传统观念束缚，真正做到“我手写我心”。因此我鼓励学生放开胆子去思考，心里想什么就写什么，要求写真实的话，做诚实的孩子。把作文和做人结合想来。而教师在指导时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。
二、“写”作文与“说”作文巧妙结合
化难为易，激发兴趣。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为充分发挥学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家热烈掌声，积极性会更高；说得不好的，也暗下决心，下次非说好不可。
此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生课前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再让学生写下来，大家普遍感到容易多了。
三、阅读教学与作文教学真正互相促进
通常我们在作文教学时往往先人后出，先由例文范文开路，再由学生根据自己的感情去构思文章，导致“先入”为主，后出从之。学生的注意力常常被吸引到优秀作品上来，使学生潜意识地去刻意模仿，其作文主题、重点、思路等统统受到范文的影响，而非学生本人真情所创。这严重局限了学生思维的独立性，影响了作文主体意识的表现。
而作文教学的顺序正好相反。写作的原理决定了作文来源于作者认识生活、感知生活的思想和情感，是由生活、感情而成文章。因此，保持作文教学和阅读教学相对的距离感，正确认识作文教学的本质特点，才能顺乎写作原理，合乎人的认识规律和心理特性，使得阅读教学与作文教学真正发挥互相促进的作用。
四、积累素材的最有效途径是阅读
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。
要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，而我始终认为大量阅读是一良方。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
为帮助学生积累素材，可以采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，天长日久，学生便有的可说，有的可写了。
五、让学生互相批改
俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义。当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调，“文章要自己改，学生只有学会了‘自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的。”可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算万事大吉，剩下的修改、讲评就都是老师的事了。更可悲的是，老师花了许多时间，费了许多精力精批细改，可作文发到学生手中，他们顶多看看分数就往桌洞一塞了事，教学效果收效甚微。于是，批改无用的思想便在师生心中滋生，致使作文质量迟迟不能提高。
为了改变这一现状，我在课堂作文教学中，大胆采用学生相互批改(当堂批改)的方法，让学生真正动起来，引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧潜能，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。
批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。
在新课改的要求下，教师应以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。