教育心理学的原理告诉我们，正确的教育方法是诱导学生自由地发挥出秉赋中潜在的能力。要正视每个学生的潜能，要承认他们的差异性和个性特征，要聆听其独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分尊重。实现以学生为主体的有效课堂教学模式，课堂中要求学生通过小组合作来学习，遇到疑难的问题记录下来，先是组内讨论，如果不能解决，再由教师集中解决。课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，以学促导，学导合一。这样做，让教师的教变成导，适时点拨，主角始终是学生。只有学生真正动起来，思维活起来，学习的效果才会有所保障。
一、突破现行教学模式
现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂模式下，学生是学习的机器，老师是机器的操作者。这种一味追求分数的教学，不利于学生的发展。因此，必须对这种现象和教学模式进行研究和突破。其一，我们坚持“授人以渔”。俗话说，教是为了不教，这就要求我们教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识，更要让学生会学知识。比如语文教学中，要教给概括课文主要内容的方法、快速做笔记的方法和一些简单的写作技巧等。其二，我们积极“优化教学语言”。我们杜绝“满堂灌”，为此，我们认真做好课堂教学中导入语、过渡语、小结语、板书的必要性的推敲和精练性的揣摩。其三，我们注重“学生学习动机的激发”。让学生在情境中形成学习的动机，引导学生学会换角度思考问题，特别是用批判性的眼光来思考问题。课堂上教师要主动转变，不断给学生创造机会，不断变化形式，不断鼓励学生，赞赏他，激励他，欣赏他最美丽的错误。
二、出台可行的教学模式
①课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养。一位哲人曾这样说过：教育有开发人与窒息人的双重功能。②问题解决课上，要善于放空间，让学生自主探究。教师要根据学生提出的问题，打印问题训练单，分发到各小组，自主选择学习任务。③小组选择任务后，自主探究交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。④针对各小组探究的问题，以小组为单位交流汇报。教师可出示重点句段，让小组自由表达、补充。
三、开展集体备课
各年级各学科备课组每周进行一次集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。首先，由教师写出备课教案；其次，由同科教师交流教案，经过讨论统一施教意见，指定一个教师主笔设计详案；第三，集中讨论详案，提出修改意见，整理后传达给每位备课教师；最后，由每个教师根据自身的优势和本班学生的特点进行少量增删后实施教学。这样，既发挥了集体的优势，又体现了个人的特长。
四、明确“以学生为中心，先学后导，全面发展”的有效教学思想
①把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给师生，让学校充满勃勃生机。②教师要树立为学生服务的思想，学生是整个教学过程的主角，教学的重点必须转移，学会学习比掌握知识更为重要。
五、自主探究，合作交流
学生是学习和发展的主体。要关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要注重小组交流，合作提高，即以组为单位交流检查预习情况。该环节要做到如下几点。①充分发挥小组长指导、检查、督促作用。②充分发挥优生的小师傅作用，积极鼓励兵教兵，兵强兵。③以小组内活动为主，一般不要每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时间。④为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其形成竞争，但时间不要太长。 ⑤对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮助解决，集中的问题可由教师统一讲解。
学生在先学的过程中，必然会遇到各种各样的问题，这时候他们将不会的问题反馈给老师，老师再根据反馈情况，完善导学案，从而在课堂教学中针对各种问题采取相应的措施，有的放矢。这样的课堂必将是有针对性的，而其中学生自己能够解决的，则完全没有必要再由老师来讲解了。时间完全可以用来辅导学生解决那些不好解决的问题，从而节省了大量宝贵的时间，把时间用在了“点”上，从而体现了高效性。
（唐山市滦县樊各庄学区中心校）