记得在《人民日报》上曾看到吕叔湘老先生的发言――《当前语文教学中两个迫切问题》。文中说：“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位，十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”也的确，教学效率不高一直困扰着语文教学。近年来，虽然取得了可喜的发展，但仍没有很好得以解决。本文仅就这方面谈几点粗浅的看法。
一、积累是语文教学最重要的突破口
叶圣陶老先生说：“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”叶老一语道破积累的重要。语文学习就是学生学习、生活、实践等各方面直接或间接积累的过程，这当中，又融入了学生的主观能动作用，以适应社会的发展。
那么，如何进行积累呢？
1.指导学生讲究实效，从点滴入手，循序渐进
成语的积累。每天语文课时间选两名主持人，利用课前五分钟进行讲解或表演，点评成语的精要之处，并辅以例句的正确判断。这样，各个击破，薄薄的一本《现代汉语成语小词典》不用几个学期就“解决”了。再如材料作文论点的提炼与论据的积累。我采用早晚自习前10分钟，有两名学生板书材料，然后启发、诱导、提论点，共同讨论之后确立最佳论点或论题，最后说几个能论证论点的论据，这样，日积月累，就“积土成山”了，也就“风雨兴焉”了。
2.建立集锦本
指导学生分门别类的积累知识：爱国类、理想类、成功类、创造类；有哲理的句子、给人以启迪的片段、美文佳作（这项工作主要在阅读课进行，我们学校每周三节阅读课），这样，“积水成渊，蛟龙生焉”。
3.倡导学生写简评
阅读材料或观察现实后，学生可根据自己的感受，从不同的角度去立意、评析人、事、物、文章，这样，既进行文体训练，又进行了凸现学生个性的思维训练，学生思维中的创新区域就会被最大限度的激活，传统的文化链条可能被打破。文化毕竟是人创造的，人不应该做传统文化的奴隶。
4.教师要发挥激趣的主导功能
可定期举行讲演、辩论会，使学生在“书到用时方恨少”的窘境下，也可进行积累材料的展览，使学生真切感悟积累的必要，养成积累的习惯。
5.重视积累材料的翻阅、识记与理解
只积累不识记，等于耕了田没去播种。解决这一问题，我利用上课前5分钟进行积累材料的背诵或演讲。这样，给学生一定的外部压力，使其能有意识的翻阅、识记积累的材料，从中“拾取一些晶莹的宝石”（叶圣陶语），服务于生活；又可形成一种良好的学习习惯，提高口头表达能力和应变能力，久而久之，大脑皮层储存了大量的美词佳句、成篇的佳作，用时可信手拈来，进行有机的“组合排列”，作文难，难作文问题也就解决了。
二、阅读是语文教学的本源
一代文豪鲁迅曾说：“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明着怎样写。”全国中语会副理事长陈钟梁先生也说：“中国中学生最大的缺陷，可能是习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足。”由此可见读书的重要性和迫切性。
1.“读书百遍，其义自现”
书读得多了，潜隐默化，里面的知识就会了，而且可触类旁通――于某一个信息相关的另一个信息被激发，被激发的信息又去激发另一个信息，这样，知识与知识就会融会贯通了，分散的知识或思想片段就连接粘合起来，如同高速公路与高速公路连接起来，组成了高速公路信息网，通过这个“网络”，可以比较、归纳、筛选、综合、使知识系统化，这个不能不说是读的作用。
2.培养学生读书的兴趣与意志
这是广大语文教师义不容辞的责任。陈钟梁先生的话一语道破：现在的中学生，宁愿多做几道习题（尤其是数理化），也不愿拿出时间读文章，或走马观花，匆匆了事。我对学生（抽样调查276人）课外阅读做过统计，统计显示：读一遍的占总数的67%，二遍的占23%，三遍的占10%，四遍或四遍以上的为零。原因显示：作业太多，没时间。好像读书不是作业，有的家长认为看课外读物浪费时间，更甚者，有些教师也禁止学生自由时间看课外读物，这不能不说是教育的悲哀。针对素质教育与高考形式，每个教师有责任激发学生读书兴趣，培养学生读书的意志，使他们知晓古今中外灿烂的文化，以此增长知识，提高能力，陶冶情操，创新文化。
3.阅读是加强素质教育的需要
阅读能促进学生读说写能力的提高。说写的基础是读。语文课的本源也是读。“定评的文章中说明这怎样写”，读得多了，说的技巧、写的方式方法也就提高了。在这里，我讲个故事：临近考试一月有余，初三某班语文教师病了，别的教师很难插手代课，就让学生上自习，结果学生自由了――有的看《红楼梦》、有的看《钢铁是怎样炼成的》考试结束后，这个班的语文成绩比平行班高6.5分。最后得出一个结论：语文教师“病”的时间越长，成绩越高。当然，这只是个偶然或笑谈，但也不能不引起我们广大教师对阅读的重视，重新认识学生主观能动作用的重要性与课堂开放的必要性。
阅读是培养创造型人才的需要。“要培养学生的创新精神和实践能力”。语文教学实现这一目标的突破口之一就是读。读能长知识，知识多了，发明创造就简单了。举个例子：一个不懂乐理的人，他不可能创作出优美的曲子，相反，一个博通乐理的人，他创作的曲子一定集众家之长，融入自己的见解，谱写出新乐章。可见，读是创新的前提之一。时下，知识经济正悄然兴起，知识换代频率加快，有人说，一天不读书就可能落后于时代，就更谈不上创新了。可见，只有广泛地读，并融会贯通，才可能创新文化，所以，我们说，阅读是培养创造型人才的需要。
三、提高语文教学效率的灵魂是培养学生的“悟”性
个性的核心是创造性，而语文教学培养学生个性的关键是引导学生去“悟”，而质疑又是“悟”的导火线，是创造思维的起点，可见，质疑是提高语文教学效率的一个重要突破口，那么，如何质疑呢？
1.摆正教师位置，认清教师作用
以往“满堂灌”的教学模式，教师主宰课堂，扼杀了学生质疑的权利，抹杀了学生的创新能力，如今，素质教育的推行与高考命题的趋向（阅读加大，注重能力与实践，鼓励创新），要求教师最大限度地发挥学生的主观能动作用，确立教师为学生服务的地位。教师最主要的一个作用就是解答学生的疑难问题，在师生共同参与、共同讨论中解决了，文章的学习基本上就结束了，教师目标也就基本完成了。
2.创设人人质疑的课堂教学氛围，鼓励学生主动探索
要把课堂教给学生，让课堂变成学堂，最大限度地开放课堂，变静态为动态，使课堂民主化、平等化、和谐化；学生是课堂的主体，针对质疑的问题，学生相互切磋、相互辩论，教师适宜点拨，使问题水到渠成，同时教师要鼓励学生敢于标新立异，不拘泥于教材、教参、教师，充分发挥潜能，培养创新人才。
3.注重教师巧设问题，善设疑点，妙设联想点的作用
当学生提不出问题时，就要充分发挥教师的作用。这时，就要求教师巧设问题、疑点、联想点，再次激活学生的思维，而且向学生的思维纵深发展，使学生更有所感悟，真正体现学生思维的个性，那么，教学是手段，创新是目的的教学观也就达到了。
总之，在这种教学环境中，学生产生了最佳学习状态、展开想象，从而诱发了潜在的“悟”性，悟性高了，个性就凸显了，创造性也就形成了，效率也就提高了。
（作者单位：江苏省泰州市高港区口岸第二初级中学）