作文难”无论在过去还是现在，一直是困扰学生的一个难题。笔者无论是过去教语文课，还是现在当校长听老师教作文课，总能看到学生抓耳挠腮难以下笔。我深切地感到，提高学生作文能力，除平时引导学生注意加强课外阅读外，利用语文教学的阅读课，引导他们掌握必要的写作知识并会当场举一反三地运用，对解决学生作文难是一个有效的途径。在学习课文时重视写作知识的渗透，语文新课标中已有明确的说明和要求，但有的教师对此或一点而过，或以讲代练，而把写作知识的学习留给作文课，这就远不能解决学生作文难的问题。在这方面，现就本人过去教看图学文《燕子》一课时，着重渗透作文教学，使学生在轻松愉快、有章可循中掌握写作知识的经过，进行简介和回顾。
一、利用图文，教学生观察方法
观察是写作的基础，而缺乏观察方法、不能有条理、有重点地描绘客观事物也恰恰是学生作文难的症结所在。由此，我根据这一课中图诉诸视觉富有直观性和文诉诸于思维想象是语言艺术的特点，利用图文之间的联系，教学生掌握观察方法。
我先让学生观察画面上有几种景物，是什么季节，待他们答出“有青山、红花、绿革、湖面、燕子，是一幅风光秀丽、光彩夺目的春天美景图”后，再让他们看课文思考：“这几种景物课文是按什么顺序写的?是不是都写到了?其中重点描绘了什么?为什么要这样写？”学生们经过讨论分析后答出，几种景物都写到了，并重点描绘了燕子，这样写能让我们知道文章主要讲什么。然后我又和学生根据几种景物在画上的位置和课文内容的联系，分析出作者的观察顺序是由中心向四周，由动态到静态。对重点观察的燕子，我又问：作者为什么不写它的眼睛和爪子?学生经过思考后明白：燕子在空中飞时，我们是看不到它的眼睛和爪子的。那么文中“唧的一声，燕子已由这边的稻田飞到那边的高树之下”，画面上能不能看出来？生答。看不出。“这样写对不对？”部分同学答，对，这叫恰当联想。“对，答得好，现在我们一起总结一下观察方法”：(板书)从中心向四周，由动态到静态，全面观察，重点描绘，符合实际，恰当联想。
为进一步培养学生这方面的技能，我让他们运用这种观察方法分组讲一讲怎样观察校园。学生们因有课文中的范例在先，趁热打铁，马上根据自己平时的观察，争先恐后地发表自己的见解：先观察校园中心的教学楼，再观察四周的物体，再联想到明媚春光中，教学楼上学生上课时的静景，最后观察下课后学生们活动的场景。这种即学即练的方法，有效地加强了学生的理解和记忆，为以后此方面的写作打下了坚实的基础。
二、结合内容。教学生运用词语
词语是文章的外壳，没有生动形象语言的文章就难有引人入胜的效果。而学生也普遍存在着脑子中有东西但不能准确、恰当地表达的困惑。为解决这个问题，我在此文的教学中。主要教了两点：一是怎样准确、恰当，二是怎样生动形象。在第一点上，我让学生看第一段后问：“作者是怎样形容燕子羽毛、翅膀、尾巴的?”学生都能较容易地找到羽毛是光滑漂亮的……接着我又启发道：“如果把燕子写成黑色的毛。有一双翅膀，一条尾巴，很可爱。这样读起来和文中比较有什么不同？”学生议论后都认为，后者形象具体、真实可信，前者平铺直叙、没吸引力。至此，我总结道：“当我们描写某种动物时，都要动脑根据它的特点来形象具体地描写，才能吸引读者。”结合第二点，我引导道：“光注意形象活泼还不行，如果说：一身硬硬的羽毛，一对大大的翅膀，加上一个铁锤似的尾巴，凑成了一个小燕子，效果怎样?”同学们听了哄堂大笑。“别笑，你们下课看看自己作文中有没有乱用词的，请认真修改后再加以比较，并总结出错处。”在这样的举例对眭中引导学生自己理解怎样用词。他们就会乐于接受，也易于掌握。
三、剖析结构。教学生思维方法
看图学文课通过画面上各类景物之间的联系并有重点地进行介绍，这正是剖析结构、教学生掌握思维规律的好形式。在这方面，为使学生体会到怎样安排层次和这种写作规律的好处，我在和他们共同阅读、分析后总结道：先写燕子飞得活泼可爱，是开篇点题简介燕子，再写燕子赶来为春天增添生趣，是把重点描写的东西放在一定环境中相互映衬，又写燕子飞得轻快、灵巧，是从“动”的方面进行赞美，最后写停歇时像曲谱，是从“静”的方面进行赞美。到这里我又问：“如果第四段不是写燕子的静态美，而仍写‘动’，那么文章读起来怎样?”学生们回答：“那样就不能全面描写燕子的‘美’，同时也令文章显得?嗦。”“对，说得好。希望同学们在写作时能正确运用这一规律。”现在我们总结一下全文构思规律：(板书)开篇点题，简介燕子，详略结合描写景物，分段描写动、静美。为了加深他们的理解能力和进一步掌握运用写作方法。我让学生写“我最喜爱的……”。张海洋同学马上举手说道：我最喜爱的动物――小白兔。一身洁白的绒毛，光滑柔软，一对红玛瑙似的眼睛，加上弯弯的脊背和短短的小尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。接着他又讲了明媚春天草地上的白兔出来吃革，以及它的动、静美。其他学生也纷纷按这种构思方式讲出自己喜爱东西的特点和喜爱它的原因。这样结合课文，帮助学生理解观察、充分构思后再让他们写，学生就不会感到无从下笔和作文难了。
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