静下心来，倾听语文课堂发出的声音，发现我们的语文课堂教学更多地关注语文教学目标的确定与把握，而忽视对作为达成语文教学目标的载体――语文教学内容的理性思考，认为教学内容就是教材内容。许多教师缺乏对教材内容的解读，缺乏对教学内容的选择和重组，忽视把教材内容转化、提炼、整合为教学内容，这个过程其实是教师根据教材进行再创造的过程。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”叶老的话启示语文教师要好好地、辩证地用好教材，利用好教材这个例子，有选择地确定语文教学内容，达成语文教学目标，提升学生语文素养。
然而，我们从一些成功的、优秀的、典型的教学设计和案例中不难发现，教者的成功都源于对教学内容的有机选择和准确把握，都源于对语文教学的特点和原则的遵循。
一、透视语文特点
语文教学内容的确定与把握，首先要渗透体现语文学科本身的特点，突出语文教学的特性，即彰显浓浓的语文味。语文的根基是语言，语文教学的根本在于言语训练。语文教学内容的确定与把握首先要考虑的是言语内容，即所谓语文的东西。一位教师在教学《女娲补天》一文时，在引导学生初读课文后，进行字词教学。教师出示一组新词：“燃烧、围困”，请学生仔细观察，并说说有什么发现。学生陆续发现“这两个词语都是同偏旁的字组成的。”“这两个词语都是由近义词组成的。”教师随机小结渗透学习方法“通过偏旁了解词语的意思是理解词语意思的好方法” 。再请学生读这些词语。教师上到这儿，并没有结束词语教学，而是再次呈现另一组词语：“轰隆隆、熊熊大火”，引导学生联系上下文来理解词语的意思，然后根据成词形式，进行拓展积累，说说abb式的词语。更为精妙的是创设语境进行言语运用的训练，师说“风吹树叶”，学生对“风吹树叶沙啦啦”；师说“上课铃响”学生说“上课铃响丁零零”……
词语教学是语文教学的重要内容之一。一篇文章，如何选择、整合词语教学内容，关系到整堂课、整篇课文的教学内容，也关系到学生语文能力的提升和语文素养的形成。从以上词语教学案例来看，教师对语文教学内容的把握、落实很到位，凸显了语文言语教学的功能。因此，每一个板块教学内容的确定，必须要进行再创造，重新进行整合，彰显学科特点，凸显语文教学的功能――学习语言。
二、把握文本特色
现行的小学语文教材，文本文体是多样的：童话、诗歌、神话、小说、相声、剧本……带给学生全新的、广阔的视野，也使我们的语文课堂教学彰显出缤纷的色彩。在确定和把握语文教学内容的时候，也应考虑到文本本身的文体特点。我们常说的且把童话教童话，在小说中感受人物性格等，都道出了不同文本文体各具特色的语文特性。例如神话故事文体的课文，在确定和把握教学内容的时候，应考虑突出神话故事的神奇。而童话文体的课文，在确定教学内容时不能忽视文本的价值，即童话的文本价值――丰富的想象、活泼清新的语言。不同文体的文章有不同的读法、教法、学法，也就有不同的教学内容，文学阅读与文章阅读就有不同，文章的阅读注重文体的差异，文学的阅读注重情感的表现及表现方式。
小学语文教材除了一篇篇课文以外，还有大量的口语交际、回顾拓展、习作等等不同教学板块。口语交际内容的选择要突出口语的交际性。回顾拓展板块教学则要对本单元知识点进行回忆和总结，又要推广和拓展，加强语言的运用训练，这是回顾拓展所承载的特定要求。习作教学的内容选择和把握要体现习作教学的实践性。不同文本的教学内容是不一样的，教师要把握文本特色，追溯源头，依纲定目，这样才能使教学内容达到最优化。
三、依据教学目标
教学目标是对学习结果的预设，确定对一篇课文“教什么”，是教师非常关注的问题。教学目标的达成，承载于教学内容，教学内容的确定预示着教学目标的有效达成，两者是相互依存的，不可脱离而单独存在。因此，教师应从目标与内容的统一性来确定教学内容。例如：“有感情地朗读课文”这一要求在语文教学中出现的频率是比较高的，可见这一教学目标的达成，对提高学生的朗读能力是很重要的。因此，为达成这一教学目标，在确定教学内容时，要充分挖掘文本内容，挖掘文本中最能激发学生情感、唤起学生情感共鸣的句子，采取丰富多彩的方法，引导学生进行朗读训练，把“有感情地朗读课文”这一目标和语文能力落到实处。
同时，一篇课文，一个文本，根据教学目标达成的需要，语文教学需划分为不同的课时。不同的课时，教学目标和教学内容不尽相同，因此语文教学内容的选择与确定，也应考虑哪些内容放在第一课时比较合适，哪些内容放在第二课时更为恰当，教师都要统筹考虑，合理安排。
四、体现学段特征
人教版语文教材采用单元主题式编排，各学段教学目标成螺旋上升。例如教学《女娲补天》，一位教师在教学内容的确定和把握上，充分体现了学段的学习要求。
教师出示句子：“她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。”随机提问：“女娲做了几件事？请用四个字来概括每一件事。”学生在教师的引导和点拨下概括出“求神熄火”、“造船救人”这两件事。这个看似简单的环节，却培养了学生概括句子的能力，为第三学段概括文章的主要内容做了铺垫，体现并落实了语文教学学段的目标与要求。
教学到此，这位教师继续追着学生的思路和文本的脉络再次引导学生思考：女娲在补天前还做了什么事？随机出示：“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找呀找呀，终于在一眼清清的泉水中找到了。”学生根据前面的概括方法，在教师的引导下概括出“找补天石”。令人折服的是下面的教学环节，教师引导学生继续前行：阅读女娲的求神熄火 、造船救人、找补天石三件事，我们发现，女娲找补天石写得更为具体，更为详细。请你仿照女娲找补天石这一段写法，任选一件事，把女娲求神熄火 、女娲造船救人写具体。
仿写是提高三年级学生写作能力最为行之有效的训练方法，最易于把孩子领进写作之门。仿写片段即体现了学段特点，也训练、提高了学生的写作能力。从这个教学片段来看，从学生理解把握课文内容到概括再到仿写，水到渠成，遵循了语文教学的学段学习规律。因此，语文教学内容的确定与把握，不能忽视学段特点。
五、遵循发展规律
学生的成长才是教学的主旋律。教学内容的确定与把握，还要遵循学生的发展规律。因此，教学内容相对于学生应该是新的知识、新的感悟，体现师生的认识差异，这样的内容才更有教学的必要。一首诗歌，一篇散文，在不同年级教，需要有不同的教学内容，给人新的感受，才是合理的内容选择。《女娲补天》中有这么一句话：“啊！太可怕了！”一语道破了女娲补天的原因。后来，女娲是怎样补天的？一位教师出示：啊！太 了！围绕这个问题请学生自主阅读。把教材内容这样处理无可非议，但课堂上，尽管教师多方引领与提示，学生还是很难达到教师所预设与期待的。反观整个教学过程，确定这样的教学内容对于三年级的孩子来说太概括、太抽象，起点太高，学生言语思维受到限制。另外，确定这样的教学内容，人文性太强势，削弱了语文言语教学的功能。
语文教学内容的组成十分丰富多彩，对语文教学内容的认识，也不只是一个选择与取舍的问题。它是一个相对复杂的问题，影响和考虑的方面太多了。追本溯源，依纲定目，从语文教学的根本出发，优化整合各个语文教学要素，审视语文教学内容，才能选择适合学生学习的教学内容，以求得语文教学的高效。
（责编 钟 岚）