摘 要：有些美术老师仍在传统的美术课堂中彷徨，殊不知，多媒体技术与美术教学整合的大潮汹涌磅礴，势不可违。积极探索多媒体技术和小学美术教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。
关键词：多媒体；美术教学；美术素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
从心理学角度看，每个人在生活中都渴望能被关注，尤其是在成长中的孩子们更需要被关注。可是在我们的教育教学过程中老师们在追求课堂教学质量的同时却往往会忽略了这点。
在教学过程中我们常常能见到这样的场景，老师总是在喊着班级里那几个活跃聪明的孩子回答问题。而在教室的角落里总有那几个小手偷偷的举起，然后又悄悄的放下；满是希望的眼神努力获得与老师交流的机会，却又胆怯的地垂下了小脑袋……正因为如此，在我的美术课堂中，我常会留意那些坐在角落里不引人注意的孩子们，因为在他们的眼神中我能感受到他们希望被老师关注的渴望，但同时在他们的内心对于自己却又是极度不自信。所以我对于这样一群孩子格外关心。因为法国教学家卢梭曾经说过“自信对于事业简直是一种奇迹，有了它，人们才能取之不尽，用之不竭。一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。”自信是能力和意志的催化剂，是一种强烈的内在力量，是一种优秀的精神品格，是必备的心理素质。自信不是盲目的，而是发自内心，是底气的表现，所以作为教师要结合美术教育的特点，努力营造轻松的学习氛围，帮助孩子们建立自信心。我要让他们感觉得到无论坐在哪里，老师给予他们的关注都是一样的，同时，也要引导他们发现自身的长处，并及时给予肯定。
二、在美术课堂教学的评价中培养学生的自信
那如何在美术课堂教学的评价中培养学生的自信呢？我觉得可以从以下几点出发：
（一）学生自评――“说画”，强化孩子对自我的积极认识
自信源于对自己的充分认识和估价，对于低年级学生来说，各方面的意识都处在刚建立或起步的状态，无法充分认识到自己的潜能，很多时候是靠别人的评价来确定自我价值。但是对于新鲜事物，孩子们都有天生的探索欲与求知欲，他们在一开始都会大胆尝试，但是在经历失败以后，就会轻易地认为我一定做不好，于是失去信心，干脆放弃，并且以后再不去尝试。
于是在美术课堂的作业评价环节上，我?设了“说画”的自评方式，我给孩子一个自我张扬和表现的机会，让他们在张扬自己的过程中可以发现自己的个性。比如，我在上二年级《小闹钟》这一课时，作业完成后，我请孩子们上讲台展示自己的画，并且说说自己的画的含义。这时候我注意到班上那个从来不举手发言的一个小女孩，虽然她只是把手微微抬起了一下，又悄悄的放了回去，我知道其实是她很想站起来跟大家说说自己的想法，但是对自己又很不自信，于是我乐呵呵的请她第一个发言。小姑娘站在讲台前举着她的画，涨红了脸，好半天才很小声的说了句：“今天我涂颜色的时候，涂得很认真，所以……所以想给你们看看我的画……，我画的是闹钟小精灵……”说完，全班的小朋友都给了她最热烈的掌声。我也很高兴，因为她能举手，能站上讲台对大家说话，这对于她自己已经是一个很大大鼓励，她在慢慢建立起自己的自信，随后在她说画过程中，似乎也没有刚才么紧张了，脸上始终是开心的笑容。
其实我们在教授过程中，更多的是注意到老师自己的主观感受，往往会忽略掉孩子自身感受，所以在小结评价过程中，我会留给孩子一个自己倾诉的空间，让孩子充分表达自己的意愿，让他们自己描述出自己作品中的含意。一方面可以锻炼孩子们口头表达能力，另一方面还可以在讲述过程中培养孩子的自信心。同时，对于孩子们的奇思妙想，我也毫不吝啬的并及时给他们肯定和表扬。因为我觉得这是让孩子树立自信最直接的方法，也是效果最好的方式。
（二）学生互评――“添画”，增强合作探讨的自信
在课堂中，让孩子们之间互相评价，会摩擦出很多精彩的火花。这也是展现他们思考的一个过程。他们在评价中学会质疑，不认同不接受对方的建议或意见，他们提出有价值的问题，并展开激烈的争论，在互说、互听、互议的过程中使自己不断有新的想法。
孩子之间的互说通过口头表达，把自己内心的感受、想法、表述出来，然后再通过互听之间的倾听，可以发现同学发言的不足之处，并加以补充和完善。在互议过程中，一方面，学生要他人理解自己的观点，另一方面还要努力了解其他人的想法和观点，并作出属于自己的决策。
为此，在美术课上，我总是挖掘可以让学生可以相互交流的机会，设置“添画”的互评环节，让孩子之间的想法能够互换，彼此之间的能思维活跃起来。
比如，在上三年级《好大的向日葵》一课时，我发现很多学生的构图有问题，最多的问题就是花画的太小，物体的位置摆放的太偏，于是我就挑了一张画的比较好的作业当范作，让孩子们一起看看说说她的画面中有那些优点和不足，然后请大家一起帮她想想该如何“添画”变得更好。一番讨论之后然后，有的孩子说:“老师她画向日葵很漂亮，就是的花太小了，而且偏在画纸的下面……”；有的孩子说：“老师，空的地方可以画上蝴蝶，这样就不空了，还可以很漂亮……”；还有的小孩子说：“老师我家的花瓶都会放在窗台上呢，再画个窗户吧”；“窗户打开可以看到白云还有太阳……”；“太阳公公可以躲在云朵里偷偷笑呢……”。孩子们一起想一起说，最后由这副画的小作者亲自动手，添画上她认为最好的修改方式。最终这幅画就是我们现在看到的样子。
而且我发现很多学生在大家边评价边添画的同时，也在自己的画面上做了修改。这样，用学生之间集体互评的方式也达到了纠错的目的。并且，当看到自己提出的建议和意见被被人采用时，孩子们自己的自信心也大增。
（三）老师点评――多给予鼓励和赞扬
有时候自信不只是自我提高，外界的肯定和赞美对孩子自信心的形成其实也如同一种兴奋剂，能激发他们的兴趣，强化他们积极向上的认同心。
在教学的评述过程中，教师的点评往往是站在成人的角度来看，但是在孩子们的世界里，教师如果过分用成人的眼光和标准来评价孩子们的画，无意中就会伤害孩子们的自尊心，打击他们的自信心。严重的还会冷却了孩子们的作画热情，挫伤他们的绘画兴趣。所以如果总是用成人的目光来看待孩子的画，指导孩子进行美术活动，只看重结果而轻过程，用成人固定模式来评价更会束缚了孩子们无限的创造力和想象力，这样也违背了美术教学的宗旨。
首先，从生理方面来看，儿童的生理机能发育才刚刚开始或正在成长和完善。手、眼和脑的生理机能还未能协调一致，所以孩子们画出的物体，无论是从比例、外型还是颜色上看，都永远显得那么奇奇怪怪。当然从我们的视角来看这些就是不符合常理的，这就是我们常会用的“像”或者“不像”评价标准，所以我们会觉得张相画都很荒诞，难以想象。但是这些正是儿童画的可爱奇妙之处，它展现的是孩子们独特视野和真正的童心。其次，从心理角度来看，儿童的内心世界就是一张白纸，处于萌芽状态，在他们世界里的人物、动物和植物都不一样，他们画出来的是孩子们对外界事物的真实感受与体会，有着质朴之美。也正因如此，所以在教学评价中，我就特别注意自己的言语方式，有意识的保护他们作品中的童真与童趣，这也是在保护他们的自信心。
当下，素质教育盛行，要求学生全身发展，追求身心的健康。我始终觉得，在美术教学过程中可以让孩子们可以充满自信的进行绘画创作，这也是美育的一个重要方面。