【摘 要】随着素质教育改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性就成为教学所关心的重要问题，本文针对初中物理课堂教学中提问有效性进行了探讨，希望本文的研究对物理教学有一定的参考意义。
【关键词】初中物理；课堂提问；有效性；策略
一、初中物理课堂提问的涵义
提问在日常生活中是无处不在，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容，课堂提问包括教师提问和学生提问。教师提问则是指教学提示，例如，“你认为探究牛顿第二定律的步骤和需要记录的数据是什么？”、“说出开普勒三定律的具体内容。”这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（……是什么？）或陈述（说出……）的形式交流了内容（牛顿第二定律和开普勒三定律）和指示（形成观点或回忆）；学生提问指的是学生在课堂上或课下有时对一些问题不明白、不会解答，或者对教师给予的回答不够清楚或者不满意，提出质疑。
在课堂教学过程中，提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，也是课堂教学中师生最有效的双边活动。课堂提问活动既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。另外，提问具有锻炼学生的表达能力、诱发学生参与教学、给学生提供新旧知识联接的线索、使学生注意教材中的某些特定信息、引导学生对信息进行深加工、帮助学生实现学习结果的正迁移、检查学习进度及效果等多重功能。
二、初中物理课堂提问有效性差的原因分析
根据相关的调查数据结果显示，目前初中物理课堂提问的有效性普遍较差，分析其原因主要包含以下几个方面：
1.教师面临学生升学的压力大
现在的初中主要是以升学率的高低来评价学校的好坏。为了提高学生的文化成绩，老师都是尽可能多的讲解知识点和习题，把所有的知识点以及习题的各种类型都灌输给学生，生怕遗漏以使学生在考试的时候不会解答，影响学生的考试成绩，有时为了让学生掌握重点的知识，教师不惜牺牲大量的时间多次讲解，反复练习，直至学生掌握为止。在升学的压力下，教师大都通过搞题海战术，提高学生的文化成绩，就没有时间有效地运用课堂提问。
2.缺乏新的教育理论知识，教育观念落后
近几十年涌现的教育理论，影响着我国新课程的改革，为了更好的实施新课程改革，教师应该了解这些教育理论，有利于更新教育观念。在信息时代的社会里，注重让学生掌握知识是一个重要的方面，教给学生进行终身学习所必需的技能比掌握知识本身更重要。由于知识增长速度加快，已经掌握的有用知识大部分很快就会过时，所以教师不仅要重视知识的掌握，也要重视知识的获取过程，更要重视学生各种能力的培养。但在传统教育观念的影响下，教师认为教学的主要目的就是让学生掌握知识，考出好的成绩，升入重点高中，而忽视学生各种能力的培养，忽视课堂提问的作用。
3.缺乏课堂有效提问的技能
教师要有效地实施课堂提问，除了具有精深的专业知识、广博的一般性知识和扎实的教育科学知识，还要具备丰富的实践性知识。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，在初中物理课堂教学中，提问是必不可少的，提问是教师所应掌握的艺术，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技能。有效课堂提问的技能是很多的，如何精确设计问题，如何正确地实施发问，如何候答，如何及时进行有效的反馈等。好多初中物理教师由于缺乏这些有效提问的技能，课堂提问的有效性较差。
三、提高初中物理课堂提问有效性的策略
1.以素质发展评价代替考试升学评价
《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”学校要把素质教育和新课程改革真正落到实处，不能仅仅以为使用新教材或课堂上进行一次探究教学就是实施新课程改革，预备铃后让学生在课堂上唱歌就是实施素质教育，要从根本上改变学生的评价制度，以素质发展评价代替考试升学评价。学校不再单纯地看重学生的考试成绩，更注重学生的素质发展情况，把思想品德、个性发展、兴趣爱好、创新意识等，都作为评价学生的重要内容，同时也作为评价教师和班主任工作实绩的重要依据，从而把教师从片面追求升学率的桎梏中解脱出来。
2.通过各种途径学习教育教学知识和理论
首先，学校创造条件组织教师学习。如学校组织教师参加各种讲座、讨论、参观等学习，加强对青年教师备课和上课的指导，探讨课堂教学结构、模式和方法，帮助青年教师熟悉教学业务，提高教学业务水平。其次，教师创造条件自学。教师可以通过网上查阅资料学习教育科学知识，这就要求学校在教师办公室里装上联网的电脑；教师还可通过阅读有关的书籍，在条件允许下书籍可以自己购买，也可以向他人借阅；教师还可以充分依靠集体的力量，开展互助合作，虚心向前辈学习，虔诚地和同行交流，甚至不耻于向学生请教。
3.掌握物理课堂有效提问的技能
课堂教学过程是通过不断地提出问题并解决问题的方式来取得新知识的思维过程。课堂教学中的师生交流和生生交流往往是以教师的提问作为出发点，为了使学生更好的主动参与到教学互动，教师要做到有效的提问，在提问的过程中积极引导他们去亲自探究物理概念的形成、物理规律的发现以及物理问题的解决过程。
（1）提问要抓住恰当的时机。课堂提问不是越多越好，教师不能感情用事，随意提问，而要抓住机遇、掌握火候、恰到好处。要根据教学规律，抓住学生学习的心理特点，尤其是在学生原有的知识水平或先前科学概念与新的求知需求发生碰撞，产生求知欲望时，提问的效果最佳。为此教师要敏于捕捉、准确把握最佳时机，并且有意识地引发和创设这种冲突，使学生的思维处于“愤悱”的求知状态。教师在课堂上要充分发挥自己的教育机智，及时捕捉提问的最佳时机。
（2）提问要以和谐的对话方式进行。古人云：“亲其师而信其道。”而信其道才能好其道乃至行其道。这说明，提问只有建立在平等、和谐的师生对话关系上，教师才能取信于学生，享有较高的威信，学生将非常乐于参与到课堂提问中，积极思考并回答问题。
课堂提问发生在教师和学生之间，这个过程不只是单纯的问与答的关系，还需要对话双方彼此之间的信任以及情感的融洽，否则会影响提问的效果和作用。
参考文献：
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