【摘要】在我们新课程改革以来，我们老师在课堂教学中时常会遇到“学生插嘴”的现象。一般表现为：当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话，学生插老师的嘴；当同学在提出一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来，学生插同学的嘴。这些现象给我们有多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考！
【关键词】课堂教学 学生插嘴
一、 学生插嘴是新课程条件下的教学景观
在传统教学中，“问答式”和“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合还必须合理、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。试问：不动脑筋思考的学生会插嘴吗？循规蹈矩的学生会插嘴吗？回答是否定的。事实上，只有上课精力集中、具有直主学习和创新意识的学生才会插嘴。我的这个认识也经历一个由自觉悟到自觉的过程。
二、学生插嘴是学生张扬个性的最佳途径
为了每一位学生的发展做为我们现在新课程的核心理念。它要求我们要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”的确是学生自我实现个性张扬的最佳途径，国为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
三、学生插嘴是教师展示才华的真实平台
新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
四、为插嘴的学生开“绿灯”
等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学10以内减法时，例如10-3=7，一年级的学生大部份会这样想：先想3+7=10，再想10-3=7；可是，有学生这样“插嘴”了：“老师，我还有不同的想法，7和3可以调换一下位置。”此时，老师唯有等待，让这个学生继续往下说：“7+5=12，12-5=7”，这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对，”有的说：“应该是7+4=11，11-4=7”，面对这些学生，我们只要给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。
五、喝彩―为“学生插嘴”添砖加瓦
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，这是因为：喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如：给学生讲《小松鼠背土豆》的故事，当讲到“袋子破了，‘咕咚’一声”时，学生又情不自禁地“插嘴”：“土豆掉了，小松鼠又把它拣回来了”。此时，我不是等待，而是喝彩：“你说的好啊！老师为你高兴！下面我们围绕“掉”和“拣”来提出一些数学问题，好吗？”学生在老师的鼓励下，大胆想象、大胆猜测，提出了许多有价值的数学问题。并在小组合作学习中积极探索、发现与解决。
新课程要求解放学生的头脑，把课堂还给学生，做到“活而不乱”、“能放能收”、“能聚能散”，这对教师提出了更高的要求。作为一名教师，我们首先要转变角色，放下教师长期以来高高在上的“威严”，打破师生之间长期以来的一道看不见的鸿沟，做学生的伙伴：由传统的知识传授者转变为学生的参与者、印导者和合作者：由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者：由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师要对学生充满信任，让学生在学习中大胆积极的思考，发挥他们的聪明才智，要经常给插嘴的学生开“绿灯”。总之，我们教师要不断学习新的课程标准，总结经验教训，把理论与实践结合起来，真正做到把学生的手、眼、耳、脑、身子解放出来，建立平等的师生关系，想说就说，想笑就笑，尊重学生的个性，使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：浙江省苍南县钱库小学）
编辑/李文亮