整体设计： 根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读→解读→品读→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上。通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
学习目标：
把握人物形象；理解人物形象的现实意义。
学习重点：
把握人物形象。
学习难点：
理解人物形象现实意义。
学习过程：
导入：小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径。我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢他们带给我们的对现实生活的一次次思考。今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。
一、自读（课前布置，让学生结合课后习题自读，课堂验收）
1.检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握。
2.检查基础知识落实。
3.老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”小说的阅读，首先是对人物形象的感知，继而才是对人物性格的把握。同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫给你留下怎样的印象？[学生浏览课文，思考后自由发言，多生描述人物形象，既尊重文本，又有所创新。]
生1：别里科夫是一个大白天打着雨伞，穿着大衣，带着手套，穿着雨靴，与常人不一样的人。
生2：走路低着头，猫着要，把脸藏在衣领里，恍恍惚惚的一个人。
4.同学们对别里科夫描述得如此生动形象，很让老师佩服，那么根据你的描述和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？你是从人物描写的哪些方面看出来的？
生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物……
生：语言、肖像。
二、解读
小说中典型人物均有典型的语言。例如：
“我真傻，真的。”（ 祥林嫂）
“我们先前――比你阔的多啦!你算是什么东西!”（ 阿Q）
“多乎哉，不多也。”（ 孔乙己）
“生存还是毁灭。” （哈姆雷特）
这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考。）
学生归结：“千万别闹出什么乱子。”
（反复品读→指名仿读→师生评读。体会人物心理。）
生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物……
三、品读
1.人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他……”通过对“手”的刻画揭示他此刻的复杂心理；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？
学生浏览文本思考后归结：脸色。
2.小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化？
学生讨论后归结：
漫画事件…… ……脸色发青
骑车事件…… ……脸色发白 畏惧新事物的程度逐渐加深
冲突事件…… ……脸色苍白
3.那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对他“眼睛”的刻画？
（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读。）
生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。
生：能。由别里科夫的性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神……可从这些角度描写。
（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解。）
4.别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，你怎样看待别里科夫的死？别里科夫的死是他杀还是自杀？是偶然还是必然？
生：既是受害者又是害人者。
生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。
四、悟读
我们对装在套子里的别里科夫深感悲哀，中国有句老话：“没有规矩不成方圆。”对别里科夫的“套子”和我们的“规矩”二者之间的关系，你有怎样的认识？请以“套子与规矩”为话题，谈谈你的认识。
（学生思考，交流观点，推荐发言，言之成理即可，要求：先明确观点，再加以阐释。）
教师总结：历史的潮流是不可逆转的，而阻碍历史发展的往往就是各种各样的“套子”，但是套子不等于规矩，摒弃套子，不代表不要规矩。是否能推动社会的进步与发展，是区分套子与规矩的标准。抛掉套子，尊重规矩，革新思想，社会才能进步，时代才会发展。